【摘要】通常情況下，傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋設(shè)置在最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在收到反饋信息后，并不會(huì)對(duì)其作文進(jìn)行有效的修改，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果形成了一定的影響。在現(xiàn)代教育理念下，則將寫(xiě)作反饋貫穿于整個(gè)作文成稿過(guò)程中，并是以不斷反復(fù)的方式開(kāi)展。這樣才能夠有效督促學(xué)生進(jìn)行作文修改，有效提升了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;傳統(tǒng)反饋;在線批發(fā)反饋;對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】馬轉(zhuǎn)，西安建筑科技大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方法研究與課堂實(shí)踐，項(xiàng)目號(hào)：JG021740。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中傳統(tǒng)教師反饋機(jī)制優(yōu)勢(shì)與局限性分析

1.優(yōu)勢(shì)分析。傳統(tǒng)教師反饋可以劃分為直接與間接反饋兩種方式。（1）直接反饋所代表的是教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中所出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤給予直接的批注。但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在其寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而且同樣的錯(cuò)誤會(huì)在不同的寫(xiě)作中出現(xiàn)。此時(shí)教師就需要耗費(fèi)大量精力對(duì)其進(jìn)行糾正與修改，從而造成了反饋效率偏低的問(wèn)題出現(xiàn)。此外，評(píng)語(yǔ)作為直接反饋，雖然只有非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，但大部分學(xué)生都希望能夠從教師評(píng)語(yǔ)中獲得相應(yīng)的反饋信息，以引來(lái)促進(jìn)自身寫(xiě)作水平的提升。但是，傳統(tǒng)教師反饋評(píng)語(yǔ)，通常都不能夠全面的對(duì)其作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，加上如果過(guò)于使用否定性評(píng)語(yǔ)擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極形成影響，這樣會(huì)讓教師評(píng)語(yǔ)存在一定的問(wèn)題。（2）間接反饋則所指的是，教師利用劃線以及分類(lèi)編碼等形式，將學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)批注進(jìn)行修改。這種反饋形式具有一定的引導(dǎo)性，能夠有體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生可以通過(guò)具有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏形式，對(duì)作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行修正。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言水平能力好的學(xué)生，通常都希望教師以間接反饋的形式進(jìn)行反饋。而語(yǔ)言水平稍差的學(xué)生，則更傾向于直接反饋形式。

2.局限性分析及應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)教師反饋形式在一定程度上注重的形式，對(duì)于學(xué)生作文的內(nèi)容有所忽略。一般都是將注意力置于作文表層錯(cuò)誤中，面對(duì)于作文的中心內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題則有所放松。為此，教師需要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)情學(xué)情進(jìn)行分析，在進(jìn)行反饋時(shí)合理選擇反饋方式。此外，教師在對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)記錄，讓其養(yǎng)成良好的自我糾錯(cuò)能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，還需要將班級(jí)學(xué)生經(jīng)常性錯(cuò)誤進(jìn)行收集，并以專(zhuān)題講解的方式進(jìn)行講解與糾錯(cuò)練習(xí)。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。為了可以突顯出教師評(píng)語(yǔ)的作用，教師需要結(jié)合作文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)來(lái)為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的修改意見(jiàn)，這樣才能夠有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平。教師通過(guò)細(xì)節(jié)化、深入化的反饋方式，進(jìn)一步提高英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量。

二、在線批改反饋優(yōu)勢(shì)與局限性分析

1.在線批改反饋的優(yōu)勢(shì)分析。

（1）讓寫(xiě)作結(jié)果反應(yīng)更加及時(shí)。學(xué)生通過(guò)在線的方式，能夠通過(guò)自動(dòng)批閱系統(tǒng)獲得及時(shí)的反饋。在其系統(tǒng)自動(dòng)批改下，能夠?qū)υ~匯、搭配、語(yǔ)法以及拼寫(xiě)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)反饋。還可以對(duì)其提交作文進(jìn)行評(píng)分以及給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)在線批改方式，可以有效減輕了教師工作量，還能夠有效提升反饋效率，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。（2）有利讓學(xué)養(yǎng)成一稿多改的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生使用在線批改系統(tǒng)時(shí)，會(huì)為其提供多次修改建議。學(xué)生可以結(jié)合系統(tǒng)所作出的相關(guān)建議來(lái)反復(fù)修改作文，直到滿意為止。有許多學(xué)生表示，通過(guò)多次修改作文之后，所提效的作文分?jǐn)?shù)也會(huì)有所增加，這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到一稿多改的作用。從寫(xiě)作流程來(lái)進(jìn)行分析，通常寫(xiě)作需要經(jīng)過(guò)前準(zhǔn)備、列提綱、打初稿、修改和定稿等幾流程。傳統(tǒng)教師反饋機(jī)制下，大部分學(xué)生將其合并為同一步驟，所完成的初稿即成了其定稿，對(duì)于寫(xiě)作質(zhì)量形成非常大的影響。（3）激發(fā)學(xué)生的生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)在線批改系統(tǒng)提交作文之后，系統(tǒng)會(huì)以智能化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析，并總結(jié)其作文的薄弱點(diǎn)。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的建議，讓學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

2.在線批改反饋的局限分析。

（1）存在機(jī)械化問(wèn)題。由于在線批發(fā)反饋機(jī)制，主要是通過(guò)智能化系統(tǒng)以自動(dòng)批閱的方式來(lái)對(duì)作文中的詞匯、搭配、語(yǔ)法等問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于英語(yǔ)句式具有多變性，而且在修辭方面非常豐富。對(duì)于有的作文結(jié)構(gòu)的邏輯性、嚴(yán)密以及語(yǔ)言表達(dá)方面連貫性的反饋在一定程度上存在機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容具有片面性。在線批改系統(tǒng)，在進(jìn)行批閱過(guò)程中會(huì)以按句點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。這樣導(dǎo)致不會(huì)針對(duì)作文任務(wù)要求段落提示進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作文分?jǐn)?shù)不合理的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作傳統(tǒng)教師反饋與在線批改反饋機(jī)制的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者各具優(yōu)勢(shì)且存在一定的互補(bǔ)性。為此，可以構(gòu)建一套先以在線批改反饋，后教師反饋的二元反饋機(jī)制。讓在線批改系統(tǒng)針對(duì)語(yǔ)言層面問(wèn)題進(jìn)行自動(dòng)批改，教師可以針對(duì)其作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、內(nèi)容等進(jìn)行處理。通過(guò)兩種反饋機(jī)制的融合，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，讓學(xué)生能夠得到更細(xì)致且具有個(gè)性化的反饋信息。

參考文獻(xiàn)：

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