楊遠(yuǎn)紅

筆者兼任英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)工作已經(jīng)有十多年。在新課改前，與大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)老師的英語(yǔ)教學(xué)工作一樣，筆者的英語(yǔ)教學(xué)工作和圖、音、體等術(shù)科一樣，沒(méi)有很大的考試壓力。新課改后，這種現(xiàn)象被徹底改變。一方面，我們的英語(yǔ)教材由以前的廣州版改為現(xiàn)在的PEP版。該版本教材結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，集知識(shí)和運(yùn)用于一體，全面、新穎、別具一格。另一方面，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與城市的英語(yǔ)教學(xué)同步，也就是必須和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)同等待遇，備、教、改、導(dǎo)、考等工作全面走向正規(guī)化。于是，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、壓力、責(zé)任、觀念等一下子便進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，新課改下，筆者首先是通讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里，口語(yǔ)、詞匯等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)怎樣教才可以更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷地更新自己的英語(yǔ)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等，以求取得更好的教學(xué)效果。下面，筆者來(lái)談?wù)勑抡n改下，自己在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中的成長(zhǎng)過(guò)程，與廣大英語(yǔ)老師一起共勉。

一、初接觸，朦朧階段

PEP版的英語(yǔ)教材就實(shí)行“多通道”的教學(xué)角度來(lái)講，能夠讓學(xué)生從多角度接觸語(yǔ)言信息，對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)心理來(lái)說(shuō)不無(wú)禆益。但因其主要面對(duì)大城市小學(xué)生，對(duì)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在具體執(zhí)教過(guò)程中，仍不免會(huì)有這樣那樣的難度。這就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，然后結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這樣才有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)和促進(jìn)素質(zhì)教育的效果。

但是，據(jù)了解，在新課改初始階段，也就是剛接觸PEP版這個(gè)英語(yǔ)教材時(shí)，許多英語(yǔ)老師的英語(yǔ)作文教學(xué)走進(jìn)了兩個(gè)較大的誤區(qū)，我也一樣。誤區(qū)一：粗略閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)非就是多讓學(xué)生重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練，“寫(xiě)”的教學(xué)好像沒(méi)怎么過(guò)多強(qiáng)調(diào)。六年級(jí)英語(yǔ)課堂雖然也有涉及英語(yǔ)作文寫(xiě)作，但可以說(shuō)那只是表面的，學(xué)生只是停留在“抄寫(xiě)”階段，沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫(xiě)。誤區(qū)二：認(rèn)為英語(yǔ)作文只是六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，其它年級(jí)并不用作什么要求。因此，在前三個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)中，好像沒(méi)有怎么為六年級(jí)的作文教學(xué)作鋪墊，以致學(xué)生在六年級(jí)才真正地接觸英語(yǔ)作文?？上攵?，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文有多差。到期末檢測(cè)時(shí)，作文能拿60分的學(xué)生是少之又少，更不用說(shuō)拿高分的學(xué)生了。

二、得教訓(xùn)，嘗試階段

在上面所提到的誤區(qū)的引導(dǎo)下，教訓(xùn)得到不少，但經(jīng)過(guò)失敗、摸索、再失敗、繼續(xù)摸索……對(duì)于如何教好學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文，我也摸索出一些做法。

1.鋪好路子——中年級(jí)的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

通過(guò)摸索發(fā)現(xiàn)：雖然只有六年級(jí)才有作文寫(xiě)作的題目出現(xiàn)，但如果到六年級(jí)才開(kāi)始教學(xué)寫(xiě)作文，那就遲了。教師應(yīng)該讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就把作文寫(xiě)作教學(xué)給滲透下來(lái)。只有這樣，學(xué)生真正動(dòng)筆時(shí)，作文才能順筆而出。這就要求英語(yǔ)教師在每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，都要為英語(yǔ)寫(xiě)作鋪好路子，以保證學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作文時(shí)走得順一些。例如，三年級(jí)下冊(cè)的Unit2 My Family，學(xué)完這個(gè)單元后，筆者在班里搞了一次活動(dòng)：要求學(xué)生帶來(lái)他們的全家福，用英語(yǔ)介紹自己一家。筆者首先作了個(gè)示范，拿著精心準(zhǔn)備的相片，用英語(yǔ)向?qū)W生介紹了自己的一家。然后讓成績(jī)好的學(xué)生照著筆者鋪好的路子表現(xiàn)自己，最后才讓成績(jī)偏下的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。因?yàn)橛辛饲懊娴脑S多例子，就算是成績(jī)不好的學(xué)生，也能似模似樣地說(shuō)上兩句。

當(dāng)然，三年級(jí)的口頭訓(xùn)練還只是初步的，到四年級(jí)，這樣的口頭訓(xùn)練不但不能停，還得加上用詞造句。剛開(kāi)始進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，可以只是用一個(gè)詞練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)一句話，繼而說(shuō)、寫(xiě)幾句話。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit1時(shí)，在學(xué)了computer這個(gè)詞后，可以讓學(xué)生用它造句。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“This is my computer. ”有的學(xué)生還會(huì)說(shuō)得更具體一些：“This is my computer. It's nice. I like it. ”我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n后把他們的口頭造句寫(xiě)在作業(yè)本上。這是寫(xiě)的原型，為高年級(jí)的小練筆打基礎(chǔ)。

2.加深難度——高年級(jí)的動(dòng)筆造句

以上的操練到了五年級(jí)，就得加深難度，由原來(lái)的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)變成用一個(gè)詞造一個(gè)進(jìn)而幾個(gè)句子。如五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)完Unit2 后，可以讓學(xué)生先口頭練習(xí)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，再把自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意引導(dǎo)，不高要求，只多鼓勵(lì)，說(shuō)完整就好。要告訴學(xué)生只要大膽嘗試，就會(huì)越做越好。如我們班的小立同學(xué)，他聰明好動(dòng)但不愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)科。但這個(gè)訓(xùn)練他很感興趣，積極參與。以下是他的小練筆里的一個(gè)作業(yè)：

I like summer best. It's sunny and hot. I can swim in the lake.

雖然只是短短的三句話，但卻得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲，他開(kāi)心地笑了。

長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，到六年級(jí)，學(xué)生真正開(kāi)始寫(xiě)一篇小短文，難度將會(huì)大大降低。如六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)完Unit3后，筆者布置了一遍題為My weekend 的作文，要求學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)敘述。只要是對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)掌握得好的學(xué)生，寫(xiě)起作文來(lái)都順溜溜的，讓人看了滿心歡喜。以下是我們班的小榮同學(xué)的范文：

I'm going to have a busy weekend. On Saturday， I'm going to a park. I 'm going to fly kites in the park. I'm going to swim in the lake too. On Sunday， I'm going to clean my room in the morning. I 'm going to the bookstore with my good friend in the afternoon. I'm going to watch TV in the evening. This is my weekend.

這篇作文，雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)、漂亮的句子，但對(duì)于一個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能寫(xiě)出這樣的作文，就已經(jīng)很值得驚喜了。

三、出成績(jī)，收獲階段

讓學(xué)生持之以恒地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、動(dòng)筆造句子訓(xùn)練，一直延續(xù)到六年級(jí)。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)作文作品越來(lái)越多，水平也越來(lái)越高，都可以說(shuō)是小創(chuàng)造了。通過(guò)小創(chuàng)作，學(xué)生的口頭、筆頭能力均有了顯著的提高。兩年時(shí)間下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不斷高漲。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、動(dòng)筆造句子等訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程中擴(kuò)大了詞匯量，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生，越來(lái)越多的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，創(chuàng)作出更加精彩的小作文，他們不僅說(shuō)得好，寫(xiě)得更好。每個(gè)孩子身上都隱藏著某種潛能，那是我們教師所不能忽略和低估的。學(xué)生不知如何來(lái)挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己，那么教師就有責(zé)任和義務(wù)找到挖掘的切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡情地展示自己，體驗(yàn)成功，早日成才。

以上是筆者在英語(yǔ)作文教學(xué)中的成長(zhǎng)歷程，相信也是很多農(nóng)村英語(yǔ)教師的英語(yǔ)作文教學(xué)的成長(zhǎng)歷程。在以后的英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，筆者將揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取把英語(yǔ)作文教學(xué)做到最好。