吳新

摘 要：高中是學(xué)生深入學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，全面增強各項能力，提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，一直以來備受師生重視。當(dāng)前隨著核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)要求的提出，高中時期的語文教育教學(xué)工作除了需要幫助學(xué)生累積語文基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度，閱讀鑒賞能力在其中占據(jù)著不可替代的重要位置。詩歌鑒賞作為語文閱讀的一種，不僅需要學(xué)生具備豐富的語文基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生對詩歌誕生的時代背景、生活常識等也具有一定的了解，才能更好地理解，教育教學(xué)難度相對而言更高，對語文教育教學(xué)工作者提出了更高的要求。基于此，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)對高中語文詩歌鑒賞路徑開展研究，是推動高中語文詩歌鑒賞教學(xué)工作不斷發(fā)展，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)有效提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);詩歌鑒賞

寫作背景：

隨著新課程改革持續(xù)深入開展，當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)工作除了需要關(guān)注學(xué)科理論知識傳授，也需要提高對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度。語文作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是如此。詩歌鑒賞是高中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，以往單純進行字詞梳理，段落意思講解，雖然能夠在短時間內(nèi)于傳授詩歌鑒賞上發(fā)揮一定的積極作用，但是往往難以涉及綜合能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育，難以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，首先對核心素養(yǎng)視角下詩歌鑒賞的存在意義進行研究，其次對高中詩歌鑒賞工作當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，最后就該高中語文核心素養(yǎng)視角下詩歌鑒賞教學(xué)的具體路徑展開探索，是改變高中詩歌鑒賞工作現(xiàn)狀，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的有效途徑，應(yīng)當(dāng)予以重視。

一、高中語文核心素養(yǎng)視角下詩歌鑒賞教學(xué)的意義

詩歌鑒賞需要學(xué)生具備一定的想象能力才能于腦海中構(gòu)筑詩人所描繪出的畫面，體會詩人所表達的情感;需要具有相應(yīng)的審美能力才能體會感受詩歌遣詞造句的文字韻味，感受詩歌所營造情境與畫面美，更加理解詩人借助詩歌想要表達的情感與思想。但是以往在傳統(tǒng)教育模式下的詩歌鑒賞教學(xué)活動，很大程度上是以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)予以開展的，過于重視應(yīng)試技巧練習(xí)，灌輸式的教學(xué)方式都導(dǎo)致了學(xué)生難以有效體會詩歌的內(nèi)涵意境與情感表達。核心素養(yǎng)適時提出，與高中語文詩歌鑒賞中進行應(yīng)用，更為重視學(xué)生的思維能力發(fā)展，鑒賞與感悟能力培養(yǎng)，有效彌補了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下詩歌鑒賞教學(xué)的不足，對學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的提升具有不可替代的重要意義[1]。

二、高中語文核心素養(yǎng)視角下詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段，學(xué)生在面臨著巨大的升學(xué)壓力的同時，教師也面臨著不小的教學(xué)壓力。在此背景下，語文高考考查內(nèi)容很大程度上會決定著教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。因而高中語文教師在進行詩歌鑒賞教學(xué)時，可能會較為重視學(xué)生的詩歌背誦，過于關(guān)注應(yīng)試技巧地傳授與練習(xí)訓(xùn)練，而對于詩歌的情感表達與思想感悟等深層次不好把握的內(nèi)容一般涉及較少，往往導(dǎo)致了學(xué)生的詩歌鑒賞與學(xué)習(xí)非常表面淺顯，內(nèi)涵精髓沒有掌握完全，教學(xué)效果不盡理想[2]。與此同時，過度重視詩歌內(nèi)容本身的背誦、默寫以及應(yīng)試技巧的練習(xí)，也會讓學(xué)生在難以深入理解詩歌，感悟詩歌的情感表達的過程中，難以體會詩歌鑒賞的樂趣，繼而對詩歌鑒賞缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得語文詩歌鑒賞課堂的實際教學(xué)成效不如預(yù)期。

三、高中語文核心素養(yǎng)視角下詩歌鑒賞教學(xué)的路徑

（一）豐富詩歌鑒賞教學(xué)的方式方法

詩歌遣詞造句十分講究，極具凝練美感，與此同時語文教材選取的詩歌一般而言都是極其經(jīng)典的名篇，距今有一定的時間距離，很大程度上增大了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的過程中，難免會遇到疑難詞句，進而影響其對全詩的理解與掌握。在面對疑難詞句時，教師可以將其單獨摘出來進行講解，借助于多媒體教材，通過圖片、視頻等等方式方法來還原詩歌所描繪場景，幫助學(xué)生理解疑難詩句。其次在進行詩歌鑒賞教學(xué)時，教師還可以總結(jié)歸納詩歌表達特色，并選擇經(jīng)典案例來進行詩歌特色講解，加深學(xué)生對相關(guān)詩歌的理解與認識，提高學(xué)生的詩歌主題與特色把握能力。另外，教師還可以增強對詩歌朗讀的重視程度，由此提高學(xué)生朗讀能力的同時，也能讓學(xué)生感受詩歌獨特的韻律美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶，降低背誦難度，增強詩歌鑒賞課堂的教學(xué)效率。

（二）以詩歌寫作提高學(xué)生的鑒賞能力

詩歌鑒賞與詩歌寫作是相互貫通的，一方面詩歌鑒賞能夠為學(xué)生后期的詩歌寫作做好前期積累，提供模仿范例，打下創(chuàng)作基礎(chǔ)，另一方面詩歌寫作也能讓學(xué)生的詩歌鑒賞提供新的角度，從作者的視角去思考詩歌的遣詞造句與情感表達之間的關(guān)系，對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升具有重要的影響意義。因此要提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，可以引導(dǎo)學(xué)生加強詩歌寫作鍛煉，由此既能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，也可以進一步增強學(xué)生的詩歌鑒賞能力，明白詩人為何如此寫，知曉詩人要表達的中心思想，有效增強學(xué)生的綜合語文能力與核心素養(yǎng)。

（三）深挖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

我國詩歌發(fā)展源遠流長，其中所包含的元素異常豐富，決定了要提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，需要學(xué)生加深對相關(guān)元素的了解，深挖不同類型詩歌作品所包含的美學(xué)元素，為提高學(xué)生詩歌審美與鑒賞能力打下堅實的基礎(chǔ)。像是在學(xué)習(xí)《登高》一詩中，教師就需要將其中所涉及的秋風(fēng)、天空、猿聲、石頭、河灘、飛鳥等等意象都提煉出來，將詩歌所描繪的壯闊場景清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，體會各個意象的獨特美感，感受整體畫面的震撼，有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革對學(xué)生的詩歌鑒賞能力提出了新的更高的要求，單純依靠以往傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效達到?；诖?，本文對高中語文核心素養(yǎng)視角下的詩歌鑒賞路徑展開了研究，以求為推動學(xué)生的詩歌鑒賞能力提高，促使學(xué)生的語文綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展提供些許參考。

參考文獻：

[1]李芳芳.探究高中語文核心素養(yǎng)視角下的詩歌鑒賞路徑[J].文淵（小學(xué)版），2020（05）：652.

[2]郄慧敏.探究高中語文核心素養(yǎng)視角下的詩歌鑒賞路徑[J].休閑，2019（08）：240.

[3]陳宏哲.語文核心素養(yǎng)視角下的詩歌鑒賞路徑初探[J].語文課內(nèi)外，2019（04）：245.

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