吳新

摘 要：高中是學(xué)生深入學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，全面增強(qiáng)各項(xiàng)能力，提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，一直以來(lái)備受師生重視。當(dāng)前隨著核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)要求的提出，高中時(shí)期的語(yǔ)文教育教學(xué)工作除了需要幫助學(xué)生累積語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度，閱讀鑒賞能力在其中占據(jù)著不可替代的重要位置。詩(shī)歌鑒賞作為語(yǔ)文閱讀的一種，不僅需要學(xué)生具備豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誕生的時(shí)代背景、生活常識(shí)等也具有一定的了解，才能更好地理解，教育教學(xué)難度相對(duì)而言更高，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者提出了更高的要求?；诖?，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞路徑開(kāi)展研究，是推動(dòng)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)工作不斷發(fā)展，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);詩(shī)歌鑒賞

寫(xiě)作背景：

隨著新課程改革持續(xù)深入開(kāi)展，當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)工作除了需要關(guān)注學(xué)科理論知識(shí)傳授，也需要提高對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度。語(yǔ)文作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是如此。詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，以往單純進(jìn)行字詞梳理，段落意思講解，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)于傳授詩(shī)歌鑒賞上發(fā)揮一定的積極作用，但是往往難以涉及綜合能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育，難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，首先對(duì)核心素養(yǎng)視角下詩(shī)歌鑒賞的存在意義進(jìn)行研究，其次對(duì)高中詩(shī)歌鑒賞工作當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后就該高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的具體路徑展開(kāi)探索，是改變高中詩(shī)歌鑒賞工作現(xiàn)狀，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效途徑，應(yīng)當(dāng)予以重視。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的意義

詩(shī)歌鑒賞需要學(xué)生具備一定的想象能力才能于腦海中構(gòu)筑詩(shī)人所描繪出的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感;需要具有相應(yīng)的審美能力才能體會(huì)感受詩(shī)歌遣詞造句的文字韻味，感受詩(shī)歌所營(yíng)造情境與畫(huà)面美，更加理解詩(shī)人借助詩(shī)歌想要表達(dá)的情感與思想。但是以往在傳統(tǒng)教育模式下的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)，很大程度上是以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)予以開(kāi)展的，過(guò)于重視應(yīng)試技巧練習(xí)，灌輸式的教學(xué)方式都導(dǎo)致了學(xué)生難以有效體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵意境與情感表達(dá)。核心素養(yǎng)適時(shí)提出，與高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中進(jìn)行應(yīng)用，更為重視學(xué)生的思維能力發(fā)展，鑒賞與感悟能力培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與核心素養(yǎng)的提升具有不可替代的重要意義[1]。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段，學(xué)生在面臨著巨大的升學(xué)壓力的同時(shí)，教師也面臨著不小的教學(xué)壓力。在此背景下，語(yǔ)文高考考查內(nèi)容很大程度上會(huì)決定著教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。因而高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可能會(huì)較為重視學(xué)生的詩(shī)歌背誦，過(guò)于關(guān)注應(yīng)試技巧地傳授與練習(xí)訓(xùn)練，而對(duì)于詩(shī)歌的情感表達(dá)與思想感悟等深層次不好把握的內(nèi)容一般涉及較少，往往導(dǎo)致了學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞與學(xué)習(xí)非常表面淺顯，內(nèi)涵精髓沒(méi)有掌握完全，教學(xué)效果不盡理想[2]。與此同時(shí)，過(guò)度重視詩(shī)歌內(nèi)容本身的背誦、默寫(xiě)以及應(yīng)試技巧的練習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生在難以深入理解詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的情感表達(dá)的過(guò)程中，難以體會(huì)詩(shī)歌鑒賞的樂(lè)趣，繼而對(duì)詩(shī)歌鑒賞缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)成效不如預(yù)期。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的路徑

（一）豐富詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的方式方法

詩(shī)歌遣詞造句十分講究，極具凝練美感，與此同時(shí)語(yǔ)文教材選取的詩(shī)歌一般而言都是極其經(jīng)典的名篇，距今有一定的時(shí)間距離，很大程度上增大了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)難度。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，難免會(huì)遇到疑難詞句，進(jìn)而影響其對(duì)全詩(shī)的理解與掌握。在面對(duì)疑難詞句時(shí)，教師可以將其單獨(dú)摘出來(lái)進(jìn)行講解，借助于多媒體教材，通過(guò)圖片、視頻等等方式方法來(lái)還原詩(shī)歌所描繪場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解疑難詩(shī)句。其次在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師還可以總結(jié)歸納詩(shī)歌表達(dá)特色，并選擇經(jīng)典案例來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌特色講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)歌的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的詩(shī)歌主題與特色把握能力。另外，教師還可以增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌朗讀的重視程度，由此提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受詩(shī)歌獨(dú)特的韻律美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶，降低背誦難度，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞課堂的教學(xué)效率。

（二）以詩(shī)歌寫(xiě)作提高學(xué)生的鑒賞能力

詩(shī)歌鑒賞與詩(shī)歌寫(xiě)作是相互貫通的，一方面詩(shī)歌鑒賞能夠?yàn)閷W(xué)生后期的詩(shī)歌寫(xiě)作做好前期積累，提供模仿范例，打下創(chuàng)作基礎(chǔ)，另一方面詩(shī)歌寫(xiě)作也能讓學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞提供新的角度，從作者的視角去思考詩(shī)歌的遣詞造句與情感表達(dá)之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升具有重要的影響意義。因此要提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)歌寫(xiě)作鍛煉，由此既能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，明白詩(shī)人為何如此寫(xiě)，知曉詩(shī)人要表達(dá)的中心思想，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。

（三）深挖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中所包含的元素異常豐富，決定了要提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，需要學(xué)生加深對(duì)相關(guān)元素的了解，深挖不同類(lèi)型詩(shī)歌作品所包含的美學(xué)元素，為提高學(xué)生詩(shī)歌審美與鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像是在學(xué)習(xí)《登高》一詩(shī)中，教師就需要將其中所涉及的秋風(fēng)、天空、猿聲、石頭、河灘、飛鳥(niǎo)等等意象都提煉出來(lái)，將詩(shī)歌所描繪的壯闊場(chǎng)景清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，體會(huì)各個(gè)意象的獨(dú)特美感，感受整體畫(huà)面的震撼，有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力提出了新的更高的要求，單純依靠以往傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效達(dá)到?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的詩(shī)歌鑒賞路徑展開(kāi)了研究，以求為推動(dòng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力提高，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳芳.探究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的詩(shī)歌鑒賞路徑[J].文淵（小學(xué)版），2020（05）：652.

[2]郄慧敏.探究高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的詩(shī)歌鑒賞路徑[J].休閑，2019（08）：240.

[3]陳宏哲.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的詩(shī)歌鑒賞路徑初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（04）：245.

黑龍江省大興安嶺塔河縣第二中學(xué)校，黑龍江大興安嶺地區(qū)? 165200