吳海珠

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展對提高學(xué)生語文閱讀能力，豐富學(xué)生語文閱讀知識，開拓學(xué)生文學(xué)視野，增加文學(xué)素材積累，為整體文學(xué)素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。有效的開展文本細(xì)讀對提高學(xué)生語文閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)語文人教版教材為理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)有關(guān)文本細(xì)讀的教學(xué)方式展開分析，探討適合小學(xué)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0156-01

文本細(xì)讀是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要方法，它不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀教學(xué)工作的開展，而且，在文本細(xì)讀的過程中，能夠幫助學(xué)生深度解析文本內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容和寫作手法，提高學(xué)生語文閱讀的能力?？茖W(xué)的文本細(xì)讀引導(dǎo)方式，對學(xué)生語文閱讀能力的提高和語文綜合素質(zhì)的提高具有極大的促進(jìn)作用和深刻的教學(xué)意義。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)活動的開展一般都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的，按照教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，注重重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的每一個知識點(diǎn)的講解和問題的提出都按照設(shè)定進(jìn)行，保證講課做到言之有物，被學(xué)生所接受。比如，在課堂內(nèi)容和安排上，一般采用老師授課，引導(dǎo)學(xué)生參與，開展語文閱讀朗誦等行為。傳統(tǒng)的語文課堂安排一般嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，老師講授知識，并安排合理時間供學(xué)生集體朗讀或個別片段的背誦。由于朗讀開展的時間比較隨意，學(xué)生自身閱讀理解的能力不同，導(dǎo)致最后對閱讀理解的程度不一，掌握成效不同，久而久之，部分同學(xué)容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，不利于語文教學(xué)工作的開展，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析

文本細(xì)讀首先要進(jìn)行整體文意的把控，片面的理解和文本閱讀不利于學(xué)生對整篇文章的理解。仔細(xì)且全面的品讀才能理解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)，掌握文章作者想要表達(dá)的意思和意愿。所以，采用文本細(xì)讀的方式掌握文章主旨。在文本細(xì)讀過程中，不是簡單的逐字逐句的閱讀，而是帶著對文章全部內(nèi)容的感知，站在作者的角度去體會和感悟?qū)懽?，試圖去掌握作者所要表達(dá)的意圖，抓住文章的脈絡(luò)和主旨，查清作者所運(yùn)用的寫作手法和文化語言風(fēng)格。比如，以人教版小學(xué)語文教材為例，《雪地里的小畫家》一文閱讀開展的時候，不僅要通過課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生掌握課文的韻文表達(dá)形式，還要讓學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法來了解文中四種動物的爪子的形狀和青蛙進(jìn)行冬眠的特點(diǎn)。文章從整體上看，充滿童趣，易于被學(xué)生所接受和理解；學(xué)生通過整體的閱讀，能夠掌握這篇文章所要表達(dá)的主題，了解文章的寫作手法。文章中一個簡單的問句的提出，“青蛙為什么沒參加？”緊接著給了回答，沒有參加的原因是青蛙在洞里睡著啦。老師在文本細(xì)讀的過程中，可以根據(jù)問答模式進(jìn)行講解，青蛙是一種擁有冬眠習(xí)慣的動物，類比其它如蛇、熊等動物；在洞里睡著說明青蛙是睡在泥土里的，可以提出相對比的動物，比如，燕子，睡在窩里而且有南遷過冬的習(xí)慣。教師通過文本細(xì)讀對文章進(jìn)行講解，回答學(xué)生問題，舉一反三，不僅能夠增加學(xué)生的知識點(diǎn)，還能讓學(xué)生對語文閱讀充滿興趣。

細(xì)讀文本的精彩片段。在文本細(xì)讀過程中，老師可以針對文章中的精彩部分展開精讀，尤其是精彩的詩歌、散文或者難以理解的文言文部分，通過細(xì)致的講解讓學(xué)生充分了解文中真意。比如，在進(jìn)行唐朝大詩人李白的《贈汪倫》，在進(jìn)行講解之前，可由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，逐字逐句進(jìn)行翻譯，讓同學(xué)們掌握詩詞大意和作者想要表達(dá)的情感。在文本細(xì)讀中講解詩詞描寫的手法，比如，在進(jìn)行“桃花潭水深千尺”這句詩詞的講解中，采用了夸張的表達(dá)手法，旨在為下一句抒情做鋪墊，重點(diǎn)描寫作者對友人送別之情，寫兩人友情之重、之深。通過對內(nèi)容的講解可以穿插李白的一生歷史突出事跡進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生知識面。采用文本細(xì)讀的方式在促進(jìn)學(xué)生對詩歌和散文的理解，了解古詩文和不同題材的寫作描寫方式，增加學(xué)生對文學(xué)常識的了解，增加語文知識的積累，拓寬自身文學(xué)素養(yǎng)和知識修養(yǎng)。

在文本閱讀中，重視對關(guān)鍵字和中心語句的提煉。古文講究煉字，語句盡量簡潔明了，詩詞講究韻律，對仗工整。在小學(xué)語文教學(xué)中，也有很多詩詞采用煉字的古詩，用煉字來升華故事，表達(dá)作者思想。比如，在人教版三年級教材《詠柳》一詩中，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”中的“裁”字用的精妙。只一字就將春意盎然的盛景描寫的淋漓盡致。因此，在文本細(xì)讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)類似的精妙用語，并結(jié)合全文理解所要表達(dá)的內(nèi)容，增加對文章的了解。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅能夠幫助學(xué)生增加對整體文章的認(rèn)知，還能在文本細(xì)讀中掌握文章所要表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過熟讀、精讀、重點(diǎn)讀的方式充分了解文章表意，提高自身語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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