劉金鳳

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中，很多學(xué)生會覺得作文難寫，當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分老師覺得作文難教，作文教學(xué)一直被認(rèn)為是“老大難”。如何解決這個老大難？若單從教師“教”的角度講，我覺得重點(diǎn)要在這兩個字上下下功夫，那就是興趣。教師所有的“教”都要能最大限度引地發(fā)學(xué)生的作文興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;興趣

一、引發(fā)作文興趣，教師首先要在寫什么上動腦筋

從小學(xué)語文教材作文板塊編排看，命題作文的比例逐漸減少，教師和學(xué)生自主選擇作文內(nèi)容的空間越來越大。教師要充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生作文的積極性。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈e極的情感狀態(tài)是學(xué)生智力活動的精神支柱。寫作文亦如此，學(xué)生首先得喜歡寫才行。試想我們的作文教學(xué)，如果學(xué)生在還沒寫之前，就已經(jīng)很抵觸了，那么最可怕的不是學(xué)生沒有寫出這篇作文，而是慢慢失去了寫作興趣。所以對于非命題作文，老師要在寫什么上先下下功夫，琢磨琢磨，盡量做到所寫的內(nèi)容是學(xué)生愛寫的，這就好說了。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的習(xí)作——我們眼中的繽紛世界時，筆者在選擇寫什么上動了點(diǎn)腦筋，做到寫他們喜歡的。本單元的主題是留心觀察。圍繞觀察這一主題，單元習(xí)作部分是這樣編排內(nèi)容的：第一部分呈現(xiàn)三幅插圖，都是學(xué)生最常見的事物、人物和場景。第二部分提出了本次習(xí)作的任務(wù)，就是寫印象深刻的一種事物或者一處場景。老師如果單單從教材呈現(xiàn)給我們這部分的習(xí)作內(nèi)容及要求，就簡單放手讓學(xué)生去寫印象深刻的一種事物或者一處場景，那這樣的習(xí)作對孩子而言，是沒有多大吸引力的。根據(jù)三年級孩子有著強(qiáng)烈的好奇心，但觀察和感知能力還比較薄弱的年齡特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合這次習(xí)作要求，筆者選擇在課堂上做“吸管穿蘋果”的魔術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生寫好這個場景作為本次的習(xí)作內(nèi)容。之所以做這樣的選擇，原因有兩個。首先，三年級的孩子的好奇心、求知欲是很大的，蘋果硬、吸管軟，吸管穿過蘋果，這對于他們來說覺得是不可能的，所以自始至終精神會高度興奮。這個話題是他們感興趣的，寫自然就不再是什么任務(wù)，而是內(nèi)心想法的急切表達(dá)了。

試想，這次習(xí)作如果換個選擇，就直接讓學(xué)生寫自己熟悉的感興趣的一個場景，比如，下課、上課的場景，筆者覺得沒有哪個學(xué)生會心甘情愿地積極參與到寫作中來。

二、引發(fā)作文興趣，教師要在教學(xué)的方法上下功夫

習(xí)作的第一要素是積極的情感活動，也就是首先要產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。所以，在確定了學(xué)生感興趣的話題后，教師要在教學(xué)的招法上下點(diǎn)功夫，達(dá)到讓學(xué)生樂此不疲地去寫的效果。

《吸管穿蘋果》場景描寫指導(dǎo)，自始至終筆者都在圍繞蘋果開展一連串有意思的教學(xué)活動。開課時，以觀察一個假蘋果來激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法來觀察蘋果，先坐在座位上看，然后到講臺前用手掂，用鼻子聞，隨著觀察的深入，學(xué)生對這個蘋果不斷有新發(fā)現(xiàn)，從在座位上“看——以為的真蘋果”到最后的“掂——恍然大悟的假蘋果”的始料未及，剛一上課，學(xué)生的心就被這個蘋果緊緊捕捉到了。他們覺得剛才的觀察真有意思。這個興致還沒退去，接著筆者又使出新招：老師這還有一個蘋果，這回可是個真蘋果，接下來老師要用這個真蘋果來給大家變個小魔術(shù)。這個魔術(shù)的名字叫“吸管穿蘋果”。想看嗎？在學(xué)生異口同聲回答了“想”之后，筆者并沒有急于變這個魔術(shù)，而是一再吊學(xué)生的胃口——讓學(xué)生先討論你相不相信吸管會穿過蘋果，然后動筆寫議論的場景。此刻，學(xué)生思維碰撞點(diǎn)也達(dá)到了高峰，有的同學(xué)深信吸管會穿過蘋果。有的同學(xué)不信，還有的同學(xué)半信半疑。在吊足了學(xué)生胃口后，筆者才開始課堂的重頭戲——變魔術(shù)，這時，別提學(xué)生看得有多認(rèn)真了。變完魔術(shù)后筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去寫魔術(shù)時、魔術(shù)后的場景。在課堂即將落下帷幕的時候，筆者第三次提到蘋果，筆者給學(xué)生簡單講述了牛頓和蘋果的故事，使他們從故事中得到啟發(fā)，從而樂于去觀察繽紛多彩的世界，養(yǎng)成留心細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫主張要讓學(xué)生在輕松愉快或無意識狀態(tài)下去學(xué)習(xí)和掌握知識，因?yàn)榕d趣是最好的老師。所以，在我們的作文教學(xué)中，怎么教，學(xué)生才能主動愿意去寫呢？這就需要我們在教學(xué)的招法上下點(diǎn)功夫，讓我們的教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，全程全身心參與到作文的過程中來。

三、引發(fā)作文興趣，教師要在教學(xué)生怎么作文上做文章

引發(fā)學(xué)生作文的興趣，不僅僅是學(xué)生要對作文的話題感興趣，不僅僅是教師對學(xué)生在課堂上積極情感的調(diào)動，還有一點(diǎn)就是學(xué)生得知道怎么寫。不會去寫，何談興趣？讓學(xué)生愛寫，老師肯定是要“授之以漁”的。

還以《吸管穿蘋果》場景描寫指導(dǎo)為例，本單元的主題是留心觀察，語文要素有兩個，一個是體會作者是怎樣留心細(xì)致觀察周圍事物的。一個是把觀察所得寫下來。從這兩個要素中我們不難看出我們要教給學(xué)生兩個“漁”，一個是如何觀察，一個是如何描寫。如何觀察并寫出魔術(shù)開始前小組議論的小場景的呢？筆者是這樣“授之以漁的：1.小組討論吸管會不會穿過蘋果。教師明確兩個要求：說的同學(xué)除了說清自己是否相信，還要說明原因。其他同學(xué)注意細(xì)致觀察，用耳朵聽他說了什么。用眼睛看他是怎么說的。2.匯報(bào)。要求學(xué)生直接說自己組某個同學(xué)說了什么、怎么說的。教師當(dāng)機(jī)圍繞語言描寫點(diǎn)評。3.課件出示《金色的草地》中的第二段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住“一本正經(jīng)、假裝”的神態(tài)描寫，寫出了兄弟兩人在草地上玩吹蒲公英的快樂場景。從而引導(dǎo)學(xué)生注意去觀察和描寫同學(xué)們議論時的神態(tài)，學(xué)寫清楚場景。4.結(jié)合《搭船的鳥》第三段學(xué)習(xí)細(xì)致描寫心理活動。5.學(xué)生練習(xí)寫魔術(shù)開始前議論的場景。注意從神態(tài)、語言、心理活動方面把場景寫清楚。6.學(xué)生分享自己的片段描寫。教師結(jié)合語言、神態(tài)、心理的細(xì)致觀察與描寫相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評。

為什么這樣設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的魔術(shù)前熱烈的討論，為學(xué)生的觀察提供了鮮活的真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)歷，解決了觀察什么寫什么的問題。由于議論中意見的不一、對這個神秘魔術(shù)迫切的期待，使得在寫議論場景的時候，變成了孩子自己要去寫，樂于去寫，改變了以往可能會出現(xiàn)的要我寫的被動的作文現(xiàn)狀。也為下一步的觀看變魔術(shù)做足了觀察上的鋪墊。同時，結(jié)合精讀課文中的相關(guān)神態(tài)、心理的描寫，指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫自己的觀察所得，充分發(fā)揮了精讀課文的例子功能，讀寫結(jié)合，解決了如何寫的問題。教給寫的方法，這樣學(xué)生才知道如何去寫，沒有為難情緒，愛寫才成為可能。

小學(xué)階段，是學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)自信心的重要階段。就習(xí)作教學(xué)來說，小學(xué)的低中兩個學(xué)段，都是重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作的自信心。如果我們的作文教來教去，最后，把學(xué)生的興趣都教沒了，筆者想，作為老師，肯定是難辭其咎的。興趣是作文的源頭活水，它藏在作文的話題里，藏在作文的招法中，藏在指導(dǎo)的方法上。