高娟

摘? 要：語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展必不可少的課程。所以，教師在進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要保證教學(xué)的有效性，同時(shí)還要尋求教學(xué)優(yōu)化和提升。也就是說(shuō)，教師需要從多個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

到了初中階段，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和難度都會(huì)有所提升，這是初中教育的必然要求，也是學(xué)生發(fā)展的必然要求。然要想促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，僅僅有這些客觀條件還不夠，教師還需要從教學(xué)的角度進(jìn)行努力。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)不能僅僅從具體的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的角度來(lái)考慮，還得從學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力以及希望學(xué)生達(dá)到的能力、學(xué)生的需求、學(xué)生的心里偏向等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，致力于制定出能讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，同時(shí)還要能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)與課外相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)重要方面。在語(yǔ)文課堂之上，由于教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能挑選適量的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而在課堂之外，教師可以發(fā)揮的方面很多，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。因此，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課外給學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，或者進(jìn)行課堂教學(xué)的相關(guān)延伸，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)到更多或者更深層次的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“再塑生命的人”的教學(xué)時(shí)，從這篇課文中，學(xué)生們可以到作者生活的不易，也可以看到老師對(duì)作者的影響。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)海倫凱勒的不易和沙利文老師的堅(jiān)持和智慧感到動(dòng)容，并且在課堂討論中表現(xiàn)得非常積極。鑒于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，也為了豐富學(xué)生的情感，在這篇課文的教學(xué)完成之后，我給學(xué)生推薦了一些相關(guān)作品，比如《懷念恩師》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等等。并且，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率，我給了學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間在課余時(shí)間閱讀這些內(nèi)容，一個(gè)星期之后我會(huì)為此舉辦一個(gè)交流會(huì)。通過(guò)這樣的課內(nèi)與課外的結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力都會(huì)得到發(fā)展。

二、設(shè)疑與探究相結(jié)合

學(xué)生對(duì)于自身存在疑惑的問(wèn)題總是會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行探究和思考，因此，教師正好可以利用學(xué)生的這種心理，在語(yǔ)文教學(xué)中將設(shè)疑和探究結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，在具體的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)設(shè)立情境、提出問(wèn)題等方式來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，緊接著教師可以給學(xué)生提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生可以自由地通過(guò)已知內(nèi)容和疑問(wèn)進(jìn)行探究和思考。如此有助于學(xué)生注意力的集中，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“走一步，再走一步”的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生完整地閱讀課文，而是用課件給學(xué)生展示了主人公在石壁上不上不下的處境，以及他的心理活動(dòng)。很多學(xué)生看到這些的時(shí)候，都深深地為主人公捏了一把汗，還有學(xué)生迫切地想知道主人公接下來(lái)的選擇是什么，是繼續(xù)挑戰(zhàn)自己向上，還是選擇冒險(xiǎn)向下？還有學(xué)生很想知道主人公最后是否平安？有沒(méi)有受傷等等。由學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文之后的發(fā)展產(chǎn)生了許多疑問(wèn)。鑒于此，我讓學(xué)生完整地閱讀課文，自己去尋找答案。有了前面的這些鋪墊，學(xué)生在讀課文的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極和認(rèn)真，在看到主人公一步一步地慢慢往下爬的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都為主人公捏了一把汗，同時(shí)也為主人公能夠安全到達(dá)地面而欣喜。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“走一步，再走一步”有了更加深刻的理解。因此，教師需要熟練地將設(shè)疑與探究結(jié)合起來(lái)。

三、趣味與細(xì)節(jié)相結(jié)合

趣味與細(xì)節(jié)相結(jié)合可以有效優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深挖其中符合初中生興趣或者初中生接觸到就會(huì)感興趣的細(xì)節(jié)。將這些細(xì)節(jié)挑選出來(lái)，并運(yùn)用多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而在趣味的驅(qū)使下積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，鍛煉自身的語(yǔ)文能力。

例如，在進(jìn)行“朱自清的《春》 ”的教學(xué)時(shí)，我利用音樂(lè)來(lái)增加課堂趣味。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生播放了兒歌《藍(lán)精靈》，這首歌學(xué)生在小時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，幾乎是旋律一出來(lái)，學(xué)生就知道是什么歌。很多學(xué)生都笑了，也有很多學(xué)生被熟悉歡快的節(jié)奏感染，跟著音樂(lè)一起唱起來(lái)。在音樂(lè)結(jié)束之后，課堂氛圍徹底活躍起來(lái)。鑒于此，我讓學(xué)生閱讀課文，看看在山的那邊是否真的有一群藍(lán)精靈，如果有，是什么樣的？如果沒(méi)有，那在山的那邊，到底有什么？這幾個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)在于山的那邊有什么，僅僅是山嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析和思考，有助于學(xué)生思維能力的提升。因此，教師要善于將趣味性與細(xì)節(jié)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

總而言之，初中階段是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要階段。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)上需要進(jìn)行一定程度的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生不僅僅能從語(yǔ)文課堂上學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能獲得語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的能力，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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