鮑翠紅

摘? 要：新課改理念下的課堂提問應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！边@種提問能打破教學(xué)課堂的平靜，開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，教師不但要善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，而且要善于引領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑問難。

關(guān)鍵詞：提問;教學(xué);思維

引言

伴隨著公開課鈴聲的結(jié)束，辦公室里再次響起老師們探討的聲音?！磅U老師，你們班的學(xué)生表現(xiàn)得太好了，積極性特別高，每個人都舉手?！薄笆前?，哪像我們班越到高年級越不愿回答問題了，每次上課舉手的寥寥無幾，弄得我上課興致全無。”“鮑老師不愧是我校的骨干教師啊，是不是有什么秘訣呀也教教我們吧？”他們的談話引起了我的思考，我的課堂精彩來源于我讀透教材，精心設(shè)計課堂上的有效提問。

何謂“有效提問”？它是指在課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力，文從字順地表達能力等，并通過師生互動、動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。它能引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問，必須遵循以下幾點要求。

一、課堂提問須為教學(xué)目標服務(wù)

要上好一節(jié)語文課，“問”是必不可少的。但提問必須為教學(xué)目標服務(wù)。課堂提問必須有的放矢，切忌隨意性，不能“腳踏西瓜皮，滑到哪就是哪”，要依據(jù)本堂課的教學(xué)目的，圍繞教材中心設(shè)計問題。在教學(xué)《第一次抱母親》時，當讀到我第一次抱母親差點摔倒，護士批評我，我心里很難過。我設(shè)計了這樣一個問題：“作者為什么這么難過呢？”我讓學(xué)生帶著這個問題走入作者的記憶中。去想像成烈日炎炎中，在凜冽的寒風(fēng)中，母親用80斤的身體去背著妹妹，牽著我，承擔(dān)著100多斤的重擔(dān)翻山越嶺的畫面，讓學(xué)生深深地體會到原來這么多年來是母愛這一偉大力量支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。母愛是多么無私啊，自己忽略母親這么多年的默默付出又是多么的自私?。∵@個關(guān)鍵問題的提出為學(xué)生理解人物的形象搭建了階梯，完成了本課的教學(xué)目標。喚起了作者及人們對愛的思考，母親對子女付出多少愛，孩子又對母親關(guān)心多少呢？教育孩子要懂得感恩。

二、把握常見的提問方式，讓設(shè)計有跡可尋

課堂提問的方式多種多樣，常見的方式有扣題式提問、統(tǒng)領(lǐng)式提問、啟發(fā)式提問、開放式提問。

（一）扣題式提問

顧名思義扣題式提問就是抓住課題提問。課題是一篇文章的靈魂所在，是文章的眼睛，是探索文章的脈絡(luò)，針對課題設(shè)置富有吸引力的疑問，既能抓住文章的中心又能引起學(xué)生閱讀理解的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如，在剛接觸課文時提問：“我第一次抱母親是怎樣的情景？第一次抱母親的感受是怎樣的？”

（二）統(tǒng)領(lǐng)式提問

一堂課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)達到效率最大化，教師必須吃透教材，做到對教材的重難點爛熟于胸，課堂教學(xué)時就能設(shè)計出牽一發(fā)而動全身，有提綱挈領(lǐng)作用的問題。這樣才能使整堂課有教學(xué)主線，有整體感，不松散，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。如果一堂課設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展。如，在教學(xué)《孔子游春》可以設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)性的問題一起學(xué)。

同學(xué)們，孔子是一位老師，速讀課文孔子的課堂有什么，孔子的課文是什么？他的課文對弟子有什么影響？默讀課文圈畫并作批注。

這三個問題囊括了整篇課文內(nèi)容，學(xué)生們了解到孔子的課堂是如此美麗，有陽光、泗水、桃紅柳綠、春風(fēng)習(xí)習(xí)、琴聲悠揚?？鬃拥恼n文是司空見慣的水，它是有德行、善施教化的真君子，弟子們也深受影響做一個像水一樣的真君子。這些問題環(huán)環(huán)相扣，節(jié)約時間，提高課堂效率，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）啟發(fā)式提問

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于學(xué)生疑難處進行啟發(fā)式提問是必要的。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，能引起學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。因此，在課堂上盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，發(fā)散性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

如，在教學(xué)天游峰的掃路人中關(guān)于天游峰的大段描寫時這樣提問：“這篇文章寫的是掃路人，為什么又濃墨重彩的描寫天游峰壯觀的景色？”啟發(fā)學(xué)生思考理解：這是一種襯托的表現(xiàn)手法，通過描寫天游峰的高險、讓人體會到天游峰掃路的艱難。

（四）開放式提問

課堂提問的目的在于啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，因此，有必要在課堂上設(shè)計一些開放式的提問。開放問題指問題的條件，結(jié)論均具有開放性，學(xué)生可以以多種角度去思考，尋求答案，答案也是不確定的，沒有唯一性、主觀性較強。

比如說，在教學(xué)山谷的謎底這一課的第三自然段時設(shè)計了這樣一個開放性問題“雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終挺立不動、頑強地與風(fēng)雪抗爭，那才是勇者。你同意這種說法嗎？說說自己的理由?！?/p>

這樣開放性的話題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本對話，深刻的體會到雪松退讓并不代表屈服，而是一種生存的智慧，它是生活的強者。

三、課堂提問須有梯度，讓學(xué)生有問可答

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。學(xué)生們的理解力、接受力、思維方式也是各不相同、良莠不齊的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計問題時要有一定的梯度，由易到難，讓每一位學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。一般而言容易的讓后進生回答，有點難度的讓中等生回答，難的問題讓優(yōu)等生回答。

四、課堂提問須有評價，讓學(xué)生不懼回答

隨著年級的增長，許多學(xué)生越來越害怕回答問題，究其原因，除了提得問題不夠新穎、有趣，更大的原因是教師平時沒有對學(xué)生的回答進行及時而準確的評價，挫傷學(xué)生回答問題的積極性。在現(xiàn)在的課堂上還能聽到你真棒，好、不錯等，或謾罵式的評價，如你是怎么聽課的，這么簡單的問題都不會等程序化，毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)是真實和真誠的。當學(xué)生回答錯誤時，不能不置可否，譏諷挖苦，而應(yīng)指出其錯誤，耐心誘導(dǎo)啟發(fā)他作出正確解答?？傊u價應(yīng)注意鼓勵性，給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向，保護學(xué)生回答問題的積極性。

結(jié)束語：

課堂提問是語文教學(xué)中的重要方式之一，只有在實際教學(xué)中理解掌握有效提問的方式策略，一定能使自己的課堂精彩紛呈，迸發(fā)出燦爛的火花。

參考文獻：

[1]顧文偉.談高語課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].語文教學(xué)之友，2018，37（04）：8-10.