【摘要】如何更好地提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果一直都是教育者不斷探索的課題。本文基于當(dāng)今有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，對有效教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，指出當(dāng)前有效教學(xué)研究存在的不足，探索有效教學(xué)的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；有效教學(xué)；研究綜述

一、引言

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松、質(zhì)量又不高等問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。本文基于當(dāng)今有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，對有效教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，指出當(dāng)前有效教學(xué)研究存在的不足，不斷積極探索有效教學(xué)的新發(fā)展。

二、國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的研究

1.關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識

2000年，陳厚德在其編著的《有效教學(xué)》里提出了有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)的實質(zhì)是促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程。這是我國第一本關(guān)于有效教學(xué)的專著。此后，其他的研究者也提出了自己的見解，如蔡寶來、車偉艷認(rèn)為教的效率和學(xué)的效果是課堂有效教學(xué)最關(guān)鍵的構(gòu)成要素；明慶華、谷木榮提出有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的出發(fā)點與歸屬，有效教學(xué)的核心是喚醒和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師是否以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在；盛群力從教學(xué)設(shè)計的視角提出了有效教學(xué)的十個要義等。可以看出，研究者們關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識有很多，但沒有統(tǒng)一的概念。

2.關(guān)于有效教學(xué)的影響因素

哪些因素會影響有效教學(xué)，哪些因素能促進(jìn)有效教學(xué)，這是近年來研究者們研究得比較多的一個課題，大家對此進(jìn)行了深刻的探索，如對教師特征、課程資源、教師教學(xué)技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素都進(jìn)行了相關(guān)研究。

早在20世紀(jì)60年代以前，西方的研究只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實際。如卡特爾（1931）和賴安（1960）研究都發(fā)現(xiàn)，調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”。

隨著研究的不斷深入和發(fā)展，研究者們逐步多角度探索有效教學(xué)的影響因素。如張廷凱提出課程資源的利用與開發(fā)能促進(jìn)有效教學(xué)；李志厚提出教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)相關(guān)，教學(xué)有度能促進(jìn)有效教學(xué)；陳佑清則認(rèn)為影響有效教學(xué)的變量主要有三類：效果變量（學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率）、控制變量（教與學(xué)的行為）、條件變量（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件及學(xué)情）。這三類變量之間的關(guān)系是：教與學(xué)的行為（尤其是學(xué)習(xí)行為）直接決定學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率，而教與學(xué)的行為又要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件及學(xué)情的實際狀態(tài)綜合選擇和設(shè)計；曲中林、胡海建則認(rèn)為教師的教學(xué)技術(shù)是有效教學(xué)的“利器”；鐘素芳認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣，能提高教學(xué)效率等。

3.關(guān)于有效教學(xué)策略的研究

到了20世紀(jì)60、70年代，西方課堂有效教學(xué)研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動。如加涅提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價這四個方面研究有效教學(xué)。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。

布魯納也提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴(kuò)展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹枺–ampell，2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

近幾年來，也有較多的研究者結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)提出了相應(yīng)的有效教學(xué)策略。如欒春波從高中地理課程的基本特征和教師的角色定位入手，重點闡述了新課程理念下的高中地理有效教學(xué)策略；李瑩霞提出了初中英語寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的有效策略；張麗紅總結(jié)了初中語文作文有效教學(xué)策略；王茂峰提出了初中美術(shù)有效教學(xué)策略等。

4.關(guān)于有效教學(xué)模式的研究

進(jìn)入近現(xiàn)代以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂如雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境—陶冶”教學(xué)模式等。2010年-2015年，國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)素質(zhì)教育的，能反映出以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)方法有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

5.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國內(nèi)外研究者主要是對有效教學(xué)的涵義、影響因素、教學(xué)策略、教學(xué)模式等進(jìn)行研究，從教師品質(zhì)、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生興趣、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面探索促進(jìn)有效教學(xué)的因素，也從具體課堂、具體學(xué)科的角度提出了各種各樣的有效教學(xué)策略?？梢钥闯?，當(dāng)前的有效教學(xué)研究開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展，人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

三、本次研究設(shè)計

鑒于當(dāng)前有效教學(xué)研究，我們擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對中學(xué)物理教學(xué)模式進(jìn)行實驗研究，我們提出的教學(xué)模式是：中學(xué)物理“三步四環(huán)五課型”教學(xué)模式。研究設(shè)計如下。

1.研究對象

抽取某中學(xué)初二、初三年級各四個班學(xué)生。

2.主要研究方法

（1）實驗法

第一，實驗方法就是在“中學(xué)物理‘三步四環(huán)五課型’教學(xué)模式”可控的教育情景中，依據(jù)物理理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o關(guān)因素，觀察記錄另外一些教育因素變化，到一定時間后，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗證理論假設(shè)的方法。

第二，建立實驗班與對比班。

實驗班：初二年級（1）、（2）；對比班：初二（3）、（4）。

實驗班：初三年級（1）、（2）；對比班：初三（3）、（4）。

第三，實驗法研究的過程。

一是實驗法研究前。

為開展好教育實驗，實驗前要做好實驗設(shè)計方案，包括：選擇課題的研究現(xiàn)狀、研究背景、理論假設(shè)，實驗組織機(jī)構(gòu)，實施方法和步驟、預(yù)期成果及建議等。

二是驗法篩選研究中。

試驗中對物理實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，選出有利的因素，繼續(xù)投入實驗中。

三是實驗法實踐中。

側(cè)重物理實驗數(shù)據(jù)的收集和整理，及時對物理實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并且得出結(jié)論。

第四，實驗法后歸納。

實驗實施后，要進(jìn)行全面歸納和總結(jié)，寫出物理實驗研究報告。一是檢測方法。課堂檢測、物理實驗檢測、物理課外實踐檢測、物理實驗報告檢測。二是測試方法。物理實驗操作測試、試卷測試、思維測試、智力測試、寫物理驗證過程測試等。

（2）調(diào)查法

學(xué)習(xí)成績測驗法，對該次研究效果的評價主要由調(diào)查法、學(xué)生成績測驗為主。

一方面，向相應(yīng)實驗班的班主任、科任教師進(jìn)行調(diào)查，亦向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查，重視各方面的反饋意見。

另一方面，定期對各個班別進(jìn)行學(xué)習(xí)成績測驗，比較實驗班與對照班的成績，探究教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)，該教學(xué)模式能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）行動研究法

本研究參與人員有課題研究專家、學(xué)科教師、學(xué)生等，我們將如期進(jìn)行教學(xué)研究，在實施過程中，定期總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，并定期向?qū)＜艺埥?，爭取順利完成該次研究。?guī)劃如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2015年6月—2017年1月。

主要工作：

第一，組織課題組成員收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計論證。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第二，進(jìn)行前期嘗試性研究，確定研究的主要內(nèi)容和方法，請課題研究專家指導(dǎo)，做好課題的申報、立項、開題工作。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第二階段：研究階段：2017年2月—2017年6月。

主要工作：

第一，2016年3月-2017年7月，組織成員按照課題方案開展課堂教學(xué)活動，進(jìn)行對比實驗，定期總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)措施。（負(fù)責(zé)人：陳榮偉）

第二，實踐過程收集各種資料。（負(fù)責(zé)人：毛厚珠）

第三，教學(xué)過程中總結(jié)典型案例。（負(fù)責(zé)人：各成員）

第四，對第一階段和本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，找出不足，提出改進(jìn)措施。開始實施后期研究方案。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

第三階段：總結(jié)階段：2017年7月—2018年12月。

主要工作：

第一，做好課題的總結(jié)工作，整理課題的各項資料。（負(fù)責(zé)人：毛厚珠）

第二，刻錄好課件光盤，錄像課光盤。（負(fù)責(zé)人：李志鋒）

第三，撰寫論文，形成論文集。（負(fù)責(zé)人：各成員）

第四，提煉研究成果，形成結(jié)題報告。（負(fù)責(zé)人：詹正茂）

3.研究目標(biāo)

第一，通過本課題的研究，探索出適合中學(xué)物理特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

第二，通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

第四，通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

第五，在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

4.研究的創(chuàng)新之處

第一，研究方法多樣，以實驗研究為主。

第二，借鑒整合國內(nèi)外高效教學(xué)和互動教學(xué)理論，探索中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

第三，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課例研究和校本教研為主要方式，形成一套針對基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生的具體課堂教學(xué)方法和策略，切實改變學(xué)生普遍厭學(xué)狀況，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

5.研究內(nèi)容

中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”課堂教學(xué)模式，其中“五課型”是指新知探索課、實驗探究課、習(xí)題訓(xùn)練課、知識梳理課、測試講評課；“三步”包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、拓展提升三步驟；“四環(huán)節(jié)”是指在課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)。具體如下圖。

中學(xué)物理“三步四環(huán)節(jié)五課型”基本課型及教學(xué)流程如下。

（1）新知探索課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；在充分了解學(xué)生認(rèn)知前提下，編制出“預(yù)習(xí)學(xué)案”；提前2天以上把預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生；課前1天教師通過抽閱“預(yù)習(xí)學(xué)案”或與學(xué)生座談等形式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生：依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，及時完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”，記錄疑點。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：設(shè)計生動有趣的教學(xué)情景，指導(dǎo)自學(xué)。

學(xué)生：相互檢查“預(yù)習(xí)學(xué)案”的落實情況。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)學(xué)案中存在的問題，糾正錯誤，對存在的疑問再思考。

二是合作交流。

教師：把學(xué)生的問題整理后提供學(xué)生合作交流（探究），然后通過巡視、個別詢問、深入組內(nèi)討論等形式，深入了解學(xué)生合作探究過程中遇到的疑難問題，并將這些問題進(jìn)行梳理歸類，為“交流展示”及“精講點撥”做好準(zhǔn)備，最后組織學(xué)生交流展示。

學(xué)生：首先組內(nèi)交流，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，得出正確的結(jié)論、方法，探討知識間規(guī)律，在組內(nèi)達(dá)成共識。其次，班內(nèi)交流，在小組交流共享達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，小組代表展示小組的活動成果，解說小組的觀點和看法，解說小組得出的方法、結(jié)論和規(guī)律，引導(dǎo)全班思考討論，優(yōu)秀的成果共享，問題成果糾正。

三是精講點撥。

教師：對暴露出的問題要進(jìn)行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。

學(xué)生：認(rèn)真聽講，積極思考，勇于發(fā)表自己的見解，解決自我疑點，突破難點。

四是有效訓(xùn)練。

教師：展示當(dāng)堂訓(xùn)練題，及時進(jìn)行反饋與矯正，點評解題，總結(jié)方法和規(guī)律，確保課堂的效益。訓(xùn)練題的設(shè)計要做到：訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求；訓(xùn)練題設(shè)計要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計要突出重點，注意疑點；題目要有代表性和可拓展性。

學(xué)生：獨立完成變式訓(xùn)練及當(dāng)堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學(xué)知識的簡單應(yīng)用，總結(jié)解題思路與方法。進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)?？偨Y(jié)、整合、提升，感悟新課學(xué)習(xí)的收獲，提出存在的困惑，通過生生互動、師生互動進(jìn)行補救學(xué)習(xí)。

第三，拓展提升。

教師：反思本節(jié)課教學(xué)的得與失，對學(xué)案加以修改、補充、完善。檢查學(xué)生對學(xué)案的整理情況，批閱學(xué)生的課后拓展訓(xùn)練。

學(xué)生：一是整理好學(xué)案，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)鞏固。二是完成分層次的課后作業(yè)。三是搞好探究活動或研究性學(xué)習(xí)等。

（2）實驗探究課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：一是圍繞本節(jié)課的重點和難點，制定實驗探究的目的，編寫好預(yù)習(xí)學(xué)案，提前2天發(fā)放給學(xué)生。預(yù)習(xí)學(xué)案要求：了解實驗?zāi)康?、原理，?fù)習(xí)已有的相關(guān)實驗或操作，設(shè)計實驗方案。

二是教師根據(jù)本節(jié)課的實驗內(nèi)容準(zhǔn)備好實驗儀器和實驗藥品。預(yù)測好學(xué)生做實驗會出現(xiàn)的問題和實驗時間。

學(xué)生：明確實驗?zāi)康?，了解實驗原理。依?jù)實驗原理的相關(guān)要求，進(jìn)一步對實驗所設(shè)計的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本方法進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)回顧。能提出猜想，設(shè)計粗略的實驗方案。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案修正設(shè)計的實驗方案；檢查實驗用品；解讀實驗的目的，布置實驗任務(wù)。

學(xué)生：學(xué)生相互間檢查預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況，討論、比較、修正設(shè)計的實驗探究方案。進(jìn)一步熟練實驗儀器，了解實驗步驟。

二是合作探究。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析實驗原理，明確實驗的原理、步驟和注意的問題，強調(diào)安全和實驗注意事項。實驗過程中巡回指導(dǎo)。

學(xué)生：①小組探究：學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組交流自主學(xué)習(xí)體驗和收獲，提出自己的實驗方案，交流討論達(dá)成共識后，然后小組成員合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，互相討論產(chǎn)生小組內(nèi)的結(jié)論。同時反思實驗探究的活動，分析優(yōu)點和不足。②組際交流（班內(nèi)展示）：小組代表展示本組的實驗方案、過程、現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、結(jié)論。通過多個小組代表展示，引發(fā)全班同學(xué)的討論，達(dá)成共識優(yōu)秀成果，修正問題成果。

三是精講點撥。

教師：通過小組實驗結(jié)果的展示，對成功給予，并協(xié)助學(xué)生分析失敗的原因并進(jìn)行矯正。對于重要的問題或?qū)W生出現(xiàn)問題的地方，教師要及時地引導(dǎo)、點撥，進(jìn)行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。精講點撥要達(dá)到歸納、發(fā)展與提升。

學(xué)生：認(rèn)真聽教師的講解，總結(jié)實驗，分析誤差。

四是有效訓(xùn)練。

教師：根據(jù)實驗的探究情況，教師編制、展示類似的實驗或強化練習(xí)題。

學(xué)生：完成實驗設(shè)計及其問題，完成實驗強化練習(xí)題，加深對實驗探究的理解和鞏固。反思總結(jié)、提升實驗探究能力。

第三，課后提升。

教師：設(shè)計適量與本實驗相關(guān)實驗練習(xí)題或類似實驗，以鞏固實驗探究能力。

學(xué)生：根據(jù)實驗過程、結(jié)果、結(jié)論進(jìn)一步總結(jié)實驗，做好反思總結(jié)。完成分層次的實驗練習(xí)題。做好相關(guān)的探究實驗。

（3）習(xí)題訓(xùn)練課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：針對一節(jié)或一章的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有典型性、針對性、啟發(fā)性和現(xiàn)實性的題目形成習(xí)題學(xué)案。提前一天布置給學(xué)生。

學(xué)生：對所學(xué)內(nèi)容及筆記重新溫習(xí)，加深理解，為解題做知識準(zhǔn)備。之后做學(xué)案中的練習(xí)題，記錄有疑問的題目，并深入思考。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主學(xué)習(xí)。

教師：組織學(xué)生在小組內(nèi)交叉評改已做的練習(xí)題，讓學(xué)生把做錯的題目或答案不一致的題目做好標(biāo)記。

學(xué)生：同座的同學(xué)相互評改題目，各小組成員了解自己的答題情況，做錯的題目或答案不一致的題目記錄下來。

二是合作交流。

教師：組織學(xué)生交流討論，并加入學(xué)生小組當(dāng)中去進(jìn)行討論，巡回指導(dǎo)，進(jìn)一步了解錯題幾錯因，做好記錄，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

學(xué)生：將自己不會做的題目提到小組內(nèi)討論，通過生生之間、師生之間交流討論，達(dá)到解決疑問。小組討論中無法解決的問題作好記錄，并投影出來讓師生共知。

三是精講點撥。

教師：選擇要評講的題目歸類，有序分析。評講時要注意幾點：

一是錯誤或疑問多的題目；二是體現(xiàn)課本重點內(nèi)容的題目；三是一題多解的題目；四是起舉一反三、觸類旁通的題目；五是易混淆的與物理概念相關(guān)的題目。

學(xué)生：認(rèn)真聽課，積極思考，力求解決疑難問題，加深對知識的理解，注意弄清概念，學(xué)會審題，明晰思路，掌握方法。四是有效訓(xùn)練。

教師：設(shè)計變式練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，展示答案，拓展思維，解決學(xué)生當(dāng)堂提出的問題。做好習(xí)題訓(xùn)練小結(jié)，歸納審題方法、解題思路及一題多解的方法。

學(xué)生：限時訓(xùn)練，認(rèn)真做題，交叉評改，討論，糾錯。

第三，課后提升。

教師：布置作業(yè)。檢查批改。

學(xué)生：做作業(yè)，整理筆記，反思如何審題，反思如何變通（變式遷移），反思有無多種方法解題。

（4）知識梳理課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：制定知識梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生產(chǎn)生的錯誤及原因，編制復(fù)習(xí)學(xué)案，提前2天編制并發(fā)放學(xué)案，包括學(xué)生梳理鞏固本單元的基礎(chǔ)知識點，易錯的知識，總結(jié)解題方法和技巧，畫出本單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖等。教師提前1天抽查部分學(xué)案。

學(xué)生：根據(jù)學(xué)案復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識框架。獨立完成預(yù)習(xí)學(xué)案課前測試。

第二，課內(nèi)探究。

一是自主整理。

教師：抽查學(xué)案完成情況；課前發(fā)放學(xué)案答案，指導(dǎo)學(xué)生自查自糾；根據(jù)教學(xué)的重點，展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望。要求教師設(shè)計的學(xué)案，不能是把知識和問題變成簡單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行整合。

學(xué)生：對照發(fā)放的學(xué)案，自查自糾；利用學(xué)案中的填空、表格、框圖等形式引導(dǎo)學(xué)生再復(fù)習(xí)再回憶，再翻課本，并讓學(xué)生自主的理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二是合作交流。

教師：展示收集的學(xué)案中的問題，為學(xué)生提供合作探究的內(nèi)容及方法。教師通過行間巡視、個別詢問、深入組內(nèi)討論等形式進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生組內(nèi)合作探究不能解決的疑難問題，并將這些問題進(jìn)行梳理歸類，為交流展示及“精講點撥”做好準(zhǔn)備。

學(xué)生：組內(nèi)討論：在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，加深對知識的理解，處理個人解決不了的問題，并交流知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹。組間交流：每個小組派代表展示小組討論成果，在全班內(nèi)討論評價各小組的成果，達(dá)成共識，共享成果。

三是精講點撥。

教師：對共性問題教師要點撥精講，加強知識的理解深化，突出知識間的對比和聯(lián)系，重視知識的遷移應(yīng)用。對典型習(xí)題，教師要剖析透徹，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓(xùn)練。

學(xué)生：在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)真思考，解決疑點，突破難點。要加強解題后的反思和總結(jié)，要在交流反思中進(jìn)一步提升解題能力。

四是有效訓(xùn)練。

教師：要精心設(shè)置鞏固練習(xí)題目，要注意練習(xí)題目的變式和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。

學(xué)生：在規(guī)定的時間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測題；依據(jù)答案，讓學(xué)生互相批閱，討論錯誤；對學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應(yīng)及時矯正、補償。

總結(jié)下列課堂內(nèi)容：①站在整個中學(xué)知識體系的高度，完整地歸納概括復(fù)習(xí)內(nèi)容。②概括總結(jié)知識技能、過程方法。③指出復(fù)習(xí)過程中暴露出的問題。

第三，課后提升。

教師：布置分層次課后作業(yè)，提出解答要求。檢查和抽閱學(xué)生對學(xué)案的整理，批閱學(xué)生的課后訓(xùn)練。

學(xué)生：按時完成分層次課后訓(xùn)練題，整理課堂筆記。

（5）測試講評課

第一，課前預(yù)習(xí)。

教師：精心挑選題目組成測試試卷。試卷的編制要實行編審制，責(zé)任到人。課堂測驗。批閱試卷，流水批閱做到“第2節(jié)”講評。做好有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計錯題時要統(tǒng)計出錯人數(shù)及錯誤類型、出錯的群體，要統(tǒng)計吻合率。錯誤較多的題目進(jìn)行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況。定出補救措施，設(shè)計好“查缺補漏學(xué)案”，編制好針對訓(xùn)練題。

學(xué)生：重做試卷，改正錯題，分析錯因。通過學(xué)案的內(nèi)容，借助學(xué)案再去復(fù)習(xí)知識，深入理解方法；及時完成學(xué)案的習(xí)題。

第二，課內(nèi)探究。

一是自我糾錯。

教師：用多媒體等手段展示各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、各題的出錯人數(shù)和主要的錯點。展示優(yōu)秀的試卷和卷面不清的試卷。

學(xué)生：根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行自我定位，通過各題的出錯人數(shù)對出錯的問題進(jìn)行自我分析，找出錯誤，分析出錯因，復(fù)習(xí)知識和方法。

二是合作交流。

教師：積極參入學(xué)生的討論中，并巡回指導(dǎo)，進(jìn)一步了解錯題和錯因；了解各題討論的結(jié)果，對有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，并做好記錄，為精講點撥作好準(zhǔn)備。

學(xué)生：自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。

三是精講點撥。

教師：選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序。選題要注意以下幾點：試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；學(xué)生錯誤較多的題目；解決方法靈活多樣的題目；題目有變式或變換的價值；題目與前后知識聯(lián)系密切，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

學(xué)生：認(rèn)真傾聽、思考，解決自己的錯誤；加深對知識的理解。

四是有效訓(xùn)練。

教師：對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練后展示答案，指導(dǎo)學(xué)生互批互改，并當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題。

學(xué)生：認(rèn)真訓(xùn)練定時檢測，同位之間互相批改，小組內(nèi)討論、糾錯。講評課不能忽視課堂小結(jié)。

第三，課后提升。

教師：布置學(xué)生整理錯題，組成錯題集，布置相關(guān)作業(yè)。

學(xué)生：將錯題整理成錯題集，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，完成相關(guān)作業(yè)。

四、結(jié)語

縱觀其研究，當(dāng)前的有效教學(xué)研究存在一定的局限，如研究角度重“教”輕“學(xué)”，研究方法單一，缺乏實驗研究等。今后的研究角度可以多從“學(xué)”出發(fā)，研究方法可以更加多樣化。

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