杜春燕

在湛江市二中的教學開放日，學校邀請了兩位優(yōu)秀教師就《將進酒》開展同課異構。一位是經(jīng)典誦讀省骨干顏堅教師，一位是湛江市高中青年教師教學能力大賽冠軍董佳云老師。顏老師帶領學生把詩歌誦之如行云流水，聽之如金聲玉振。董老師的課堂上，學生沉潛往復，暢敘幽情，理性思辨。高二實驗班這群孩子們，沉醉在這酒神仙曲的課堂，久久不愿醒來。讀，是顏老師的課堂《因聲求氣，吟詠詩韻》的靈魂。《尋夢李白，感盛世之音》，董老師為來自全市的幾十名觀課者獻上了一堂行云流水的語文課。這兩堂課可謂“酒意與才情齊飛，名師共高徒一色”，在座者無酒亦醉。正是吃透了新課標，二位老師才把這兩堂課上得設計感十足。

一、教學目標須體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)

在高中語文教學中，發(fā)展與提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展提供最有價值的東西，既是新課改的需要，也是高中語文課程價值的應然追求。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，直接影響著教學內容的選擇與教學價值的確定。語文教學應當將語文核心素養(yǎng)作為課程的核心目標。語言系統(tǒng)的建構、運用與表達，是學生最基本的語文核心素養(yǎng)。以誦讀法為教學目標，正指向于此，是語言藝術化的運用。誦讀時， 學生反復涵泳作者的情感，將自身的體悟與聲音融會貫通，達到聲情并茂的境界。誦讀，就是要學生透過語言文字，感受詩歌的情感和趣味，從而獲得情感體驗。通過誦讀，學生從感悟作品的審美旨趣到陶冶審美情趣，直至形成高尚的審美品位。董佳云老師設計的《尋夢李白，感盛世之音》把思維的發(fā)展與文化的傳承落到實處。學生在課堂上的活動是心智活動的過程，核心問題是思維。思維力是世界教育的共同走向。在我國，語文教育關注思維力的提升也已經(jīng)成為共識。核心素養(yǎng)指向的思維力，包括思考、思辨、思想的能力。能否發(fā)展學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性、深刻性等，是評價語文課堂教學效果最重要的標準之一。偉大的詩人是偉大的時代和偉大的靈魂共同釀造出來的。李白承載著盛唐知識分子最寶貴的精神財富。董老師重視語文教學對學生精神的建構，本質上是一種文化建構。在語文的學習中，吸收、繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不斷形成文化自覺和文化自信，是學生必備的語文核心素養(yǎng)。

二、教學方式須有利于關鍵能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的本質是“關鍵能力”。語文核心素養(yǎng)關注的是個體解決真實問題時所需的關鍵能力和必備品格。一堂好課，學生應該在老師設置的學習情境中，習得各種語文知識，提升學習能力，并形成解決同類問題的遷移能力。顏堅老師設計的《將進酒》，以“讀”為活動。整堂課的活動有整體意識，有清晰的學習活動線。這堂課以誦讀法“平長仄短入聲急 偶位平聲重拖音”為綱，綱舉目張，層次清晰。悲的感情“氣沉聲緩”，樂的感情“氣滿聲高”，憤的感情“氣足聲硬”，狂的感情“氣多聲放”。如夯土砌墻，一層泥土一層力，顏老師點撥一次，教室的讀書聲亦豪放飄逸一分。一堂課中，節(jié)奏美、音樂美、情致美，3次點撥，7次誦讀一氣呵成。顏老師在設計此課時，強調了誦讀法的指導，突出了文言文誦讀這關鍵能力。

在強調學習者視角和情境化學習的今天，當教學內容確定后，設計要成為語文課堂有效教學的抓手。學習任務群視閾下的古詩詞課，是真實語文生活情境中的深度學習。顏老師課堂的誦讀展示環(huán)節(jié)，讓詩詞誦讀發(fā)生在真實的生活中。學生縱情放聲，爭相站起來用自己熟悉的白話、四川話、雷州話、普通話誦讀。在沉悶的高中課堂中，學生能主動誦讀展示，著實難得。從學的層面看，促進主體性發(fā)展是現(xiàn)代教學的重要價值取向，學生的參與狀態(tài)體現(xiàn)在參與的廣度與深度上：廣度即看學生是否都參與到課堂教學中；深度即看學生是被動地學習，還是積極主動地學習。此誦讀課，學生無論在參與的廣度和深度上，都極為成功。

三、教學資源須凸顯“任務群” 整合

對教材有自己的深度解讀，是2017版課標精神在課堂落地的有益嘗試?！皩W習任務群”，是在確定了與語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相關的人文主題后，組織學習資源，讓學生通過自主活動，自己去完成任務，增長思維能力。這種人文主題的任務群，是教師有組織、有計劃、有反饋地引導完成的。它與過去的教學模式有內在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。任務群的設置可以擺脫“一課一篇”的模式，它不局限于某一首詩或某幾首詩歌，而是涉及某類或某幾類相關內容的深度探討。

好課標準的價值判斷，是將“重構”用于語文教學。為了設計好這堂課，董老師細讀了200多首李白的詩，對李白的生平、人格、詩風有了整體的把握。然后，親自撰寫長篇排律，歌詠李白，由此開篇。深厚的古代文學功底，豐足的知識儲備，讓她對古詩詞鑒賞課的教學資源信手拈來，駕輕就熟地把文本學習變成深度探討。通過“融情入詩、吟詠詩韻；沉潛往復、品味詩情；暢敘幽思、引動詩情；唐人氣象，盛世之音”四個活動，讓學生源于《將進酒》，跳出《將進酒》，全面解讀李白，以點帶面觸摸盛唐詩歌的精神風貌。

對文本的深度解讀，是語文的歸宿；對課標的分析揣摩，是教師的責任；對核心素養(yǎng)的追求，是教育的使命。