黃永堅(jiān)

【摘要】“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，在課堂教學(xué)中以互動(dòng)問題引導(dǎo)學(xué)生有序、主動(dòng)、有效地參與課堂互動(dòng)。以問題促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，就要問得活，問題要考慮學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)；就要問得準(zhǔn)，問在學(xué)生的疑點(diǎn)上，問在教材重點(diǎn)難點(diǎn)上；就要問得有趣，讓學(xué)生喜歡聽問題，主動(dòng)解決問題。這樣，學(xué)生會(huì)在老師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，課堂互動(dòng)教學(xué)就會(huì)取得理想效果。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂提問；促進(jìn)；互動(dòng)教學(xué)

教師的課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段。在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)問題沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。教師提出了問題，學(xué)生沉默，很長時(shí)間沒有反應(yīng)或?qū)W生完全沒有“領(lǐng)會(huì)”教師的提問意圖，或答非所問。精心設(shè)計(jì)課堂提問，是教師的一項(xiàng)重要專業(yè)技術(shù)，是我們促進(jìn)課堂教學(xué)有效、高效互動(dòng)的前提，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约阂郧‘?dāng)?shù)奶釂柎龠M(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、靈活提問，激活互動(dòng)

課堂提問必需面向全體學(xué)生，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際靈活提問，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，參與互動(dòng)。教師的課堂提問首先要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生聽得懂，在第一時(shí)間做出反應(yīng)，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)。如在教學(xué)一年級(jí)《100以內(nèi)進(jìn)位加法》時(shí)，例題呈現(xiàn)了24+9=？的問題。為了讓學(xué)生弄清算理，教學(xué)過程中我們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說（或邊擺實(shí)物邊說）24+9=33的計(jì)算方法。如果你問：誰能陳述你的解題思路？由于“陳述”“解題思路”等詞語一年級(jí)學(xué)生理解時(shí)會(huì)有困難，所以學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)大打折扣，教學(xué)難以推進(jìn)。如果老師在提問時(shí)考慮一年級(jí)學(xué)生實(shí)際，改用通俗易懂的問話：你是怎樣想的？學(xué)生就會(huì)把自己想問題的過程如數(shù)家珍，一五一十地說出來。有的說：我是先把9分成6和3，24加6等于30，30再加上3是33；有的會(huì)說：我是先把24分成1和23，1加9是10，10加23是33；有的會(huì)說：我是先把9和4相加得13，再加上20是33……有其他不同想法的同學(xué)也會(huì)自告奮勇，主動(dòng)舉手回答，表達(dá)自己的想法，同學(xué)們都會(huì)對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行傾聽、判斷和補(bǔ)充，教學(xué)互動(dòng)就會(huì)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。

課堂提問還要考慮學(xué)生的年齡實(shí)際和心理特點(diǎn)。比如低年級(jí)學(xué)生，由于他們的表現(xiàn)欲和好勝心都特別強(qiáng)，且不害羞，什么問題都爭(zhēng)著回答，哪怕自己的答案是錯(cuò)的，也會(huì)把手舉得高高的。因此，我們向低年級(jí)的同學(xué)提問時(shí)，首先要把問題說簡(jiǎn)潔、明白，防止學(xué)生回答與問題無關(guān)的內(nèi)容而占用課堂時(shí)間，降低互動(dòng)實(shí)效。如在教學(xué)二年級(jí)的《9的乘法口訣》時(shí)，為了得到每條船幾人劃槳的數(shù)學(xué)信息，提問“一條船有幾個(gè)人劃槳？”總比提問“你從圖中看到了什么？”有效得多。其次，問題要少而精，不能因?yàn)檫^多的瑣碎問題讓學(xué)生迷失思考方向，降低思考的積極性，從而造成教學(xué)互動(dòng)難以有效推進(jìn)。

二、準(zhǔn)確提問，優(yōu)化互動(dòng)

準(zhǔn)確的提問是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。準(zhǔn)，就是要問在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，以掌握教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)能力的形成和數(shù)學(xué)思想的滲透。教師必須認(rèn)真鉆研教材，透徹理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有教學(xué)價(jià)值。

一是準(zhǔn)確的課堂提問要直奔主題，圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提問，不能把時(shí)間耗在無關(guān)的問題上。如在二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)知平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，面對(duì)繁雜的公園主題圖，我提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為圖中哪些是平移現(xiàn)象？哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)回答后，教師介紹現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生初步感知現(xiàn)象后，教師再問：你知道生活中還有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？學(xué)生在教師有針對(duì)性的提問下反復(fù)互動(dòng)，他們列舉自己感覺中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下展開師生間、生生間的交流、討論、辨析活動(dòng)，讓學(xué)生不斷糾錯(cuò)、更正、釋疑，不斷把互動(dòng)引向深入。

二是準(zhǔn)確的課堂提問要問在學(xué)生的疑點(diǎn)上。在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，想方設(shè)法解疑、釋疑。如在六年級(jí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我在課始板題——倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)，見了“倒數(shù)”，自然會(huì)生疑：什么是倒數(shù)呢？它同以前學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)等有什么不同呢？于是，我在板題后接著提問：什么是倒數(shù)呢？把一個(gè)數(shù)倒過來寫（教師在黑板示范寫）是倒數(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀書本第28頁的內(nèi)容。這樣的提問正問在學(xué)生的疑點(diǎn)上，且以有趣、形象的板書“把一個(gè)數(shù)倒過來寫”為催化劑，把學(xué)生的互動(dòng)欲望推向最高潮。

三是準(zhǔn)確的課堂提問要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在重難點(diǎn)問題上勤于思考、深入思考，以透徹、全面理解教學(xué)內(nèi)容。如在《異分母分?jǐn)?shù)相加減》教學(xué)中，學(xué)生做完同分母分?jǐn)?shù)相加減的鋪墊練習(xí)后，我在黑板上寫出了一道異分母分?jǐn)?shù)相加減的題目讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生馬上產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，正當(dāng)他們舉旗不定的時(shí)候，我提問：這道題的分母不相同，可以直接相加減嗎？為什么？這樣的問題問在本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)上，利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容攻破。他們?cè)趶?qiáng)烈的表現(xiàn)欲望驅(qū)使下會(huì)非常積極地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生個(gè)體積極思考、小組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)交流思考結(jié)果、討論甚至爭(zhēng)辯思考結(jié)果的正誤、進(jìn)行嘗試計(jì)算……教師再通過引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、評(píng)析，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)單位不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)不能相加減的道理，懂得異分母分?jǐn)?shù)相加減必需先通分的原因，從而逐步理解算理、掌握算法。

三、趣味提問，促進(jìn)互動(dòng)

課堂提問內(nèi)容要緊貼學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，解決數(shù)學(xué)問題就是解決我們的生活問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)興趣。如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的形狀，理解了圓的直徑、半徑，學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫圓后，課堂時(shí)間已過大半，學(xué)生的互動(dòng)熱情開始逐漸下降，這時(shí)，我提了一個(gè)有趣的問題：車輪為什么都做成圓的呢？問題來源于學(xué)生的生活，是學(xué)生生活中常常見到的生活現(xiàn)象，經(jīng)教師的發(fā)問，學(xué)生自然會(huì)充滿好奇，他們就會(huì)利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)展開積極的思考、熱烈的討論，甚至?xí)炔患按貙?shí)踐嘗試，用紙把車輪做成長方形、正方形……觀察它們的運(yùn)動(dòng)狀況。這樣，新的互動(dòng)高潮又會(huì)在課堂中、甚至在課堂外不斷掀起。

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