陶冶

現(xiàn)如今的社會(huì)，推崇著高效、快速，什么事情都在“趕”，這種急躁的心情也影響到了學(xué)校的老師和學(xué)生。老師在趕進(jìn)度，學(xué)生在趕作業(yè)，老師埋怨學(xué)生跟不上，學(xué)生埋怨老師走太快。

但身為語(yǔ)文老師也對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有著很多疑惑，恰巧陳友勤老師在公開示范課中給了我一些啟示，我將其總結(jié)成一些方法，并結(jié)合滬教版中的《春之古韻》加以闡釋，以供今后低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)之用。

漫談“韻”

《春之古韻》備課之際，我僅僅是把三首詩(shī)歌作為重點(diǎn)備了課，而把“春之古韻”這個(gè)標(biāo)題遺忘了。這一忘，可能把古詩(shī)教學(xué)中重要的一環(huán)給遺忘了。“春”容易理解，三首詩(shī)都寫春天，而“古韻”就未必這么好解釋了?！绊崱痹谧值渖险f(shuō)是和諧悅耳的聲音，“古韻”就是字面上的含義就是古代的和諧悅耳的聲音，這里指的是這三首唐詩(shī)。唐詩(shī)稱得上“和諧悅耳”就與古詩(shī)中的押韻不無(wú)關(guān)系。在古詩(shī)教學(xué)中，我常常避開押韻的規(guī)則，一則擔(dān)心學(xué)生對(duì)此并不感興趣;二則這些“古代漢語(yǔ)”知識(shí)繁瑣，我擔(dān)心自己也未必能解釋清楚。

古詩(shī)詞課堂上要不要講“韻”，陳友勤老師在古詩(shī)教學(xué)課中做了示范。陳老師的課堂中都沒(méi)有避免押韻、古風(fēng)、律詩(shī)等概念，用簡(jiǎn)單明確的解釋讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了初步的了解。

古詩(shī)之所以讀上去朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，重要的原因就在于押韻。押韻是指韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都是用韻母相同或者相近的字或者平仄統(tǒng)一，使朗誦或者詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。這些使用了同一韻母字的地方，稱為韻腳。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，陳老師沒(méi)有與學(xué)生講解概念，只是讓學(xué)生寫出每句詩(shī)的最后一個(gè)字的拼音，讀一讀，找出韻母一致的，就是押何韻。

這種認(rèn)識(shí)押韻的方法簡(jiǎn)單可行。想到之前《春之古韻》中《錢塘湖春行》各個(gè)詩(shī)句的最后一個(gè)字分別是“西”、“低”、“樹”、“泥”、“眼”、“蹄”、“足”、“堤”標(biāo)上拼音后，通過(guò)朗讀學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“低”、“泥”、“蹄”、“堤”的韻母是一致的，押i韻。學(xué)生研究其中的規(guī)律，如果能總結(jié)說(shuō)出分別是二、四、六、八句的最末字押韻，這也就明白了律詩(shī)在格律詩(shī)上的規(guī)則之一。教師再總結(jié)律詩(shī)最重要的規(guī)則是全詩(shī)一韻到底，第二四六八句押韻，首句可押可不押。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能從感性上升到了理性。

慢讀詩(shī)

古詩(shī)教學(xué)首先離不開對(duì)“韻”的理解。古詩(shī)詞朗讀能讓學(xué)生直觀地感受到這種“韻”律之美。準(zhǔn)備《春夜喜雨》教案時(shí)，我對(duì)誦讀做了三個(gè)層次的要求：“一讀準(zhǔn)字音”、“二讀出節(jié)奏”、“三讀出感情。”課堂中，遇到學(xué)生讀得不對(duì)，我責(zé)怪他預(yù)習(xí)沒(méi)查字典，然后就在黑板上寫上了正確讀音。陳老師課中也遇到了相似的問(wèn)題，詩(shī)中有一個(gè)字是多音字，學(xué)生讀錯(cuò)了，他緩了一緩，說(shuō)這個(gè)字讀音我可能和你想法有些不同，你們回去查查字典下節(jié)課再來(lái)和我討論吧。這讓我想到了《春夜喜雨》中的“花重錦官城”中的“重”，是讀chóng還是zhòng，歷來(lái)也有爭(zhēng)論，我卻沒(méi)有放手讓學(xué)生回家查查資料，再來(lái)一起討論。我思考后發(fā)現(xiàn)這種“慢”教學(xué)的做法非常巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生好勝心強(qiáng)，有了這種心理，他更愿意去查資料證明自己的結(jié)論，這樣一來(lái)嘗到了甜果后，學(xué)生自然愛上古詩(shī)詞。如果批評(píng)他們，連字典都不查，學(xué)生從心理上不自覺(jué)地對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生抗拒的心理，更是記不住。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！庇谑?，大家都認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有瑯瑯的讀書聲算不上一節(jié)好的閱讀課?！钡怯捎趯?duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。有的是為了朗讀而朗讀，有的是朗讀走過(guò)場(chǎng)，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒(méi)有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開①我也常常這么做，并且在學(xué)生讀不出節(jié)奏，我立刻范讀，我以為只要我讀出節(jié)奏，學(xué)生就能照葫蘆畫瓢地讀出節(jié)奏。聽了陳老師的課，我反思自己，我所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)了讀古詩(shī)的方法，還是他們模仿或者變成了我。當(dāng)學(xué)生始終無(wú)法放慢語(yǔ)速去讀詩(shī)時(shí)，陳老師說(shuō)，同學(xué)們，古人生活節(jié)奏可是很慢的，我們慢慢地讀，我來(lái)起個(gè)頭，你們?cè)僭囍业乃俣茸x。于是，陳老師緩慢悠揚(yáng)地讀完了詩(shī)歌的標(biāo)題，接下來(lái)又交給學(xué)生了。學(xué)生很快領(lǐng)悟到了老師的意思，原來(lái)老師說(shuō)的“慢”是這種速度地“慢”。而后的讀，還是交還給學(xué)生自己發(fā)揮，三十幾個(gè)學(xué)生就有三十幾種讀法。老師的教，只是告訴學(xué)生，鑰匙在這里，門你們自己去開。而且陳老師很注重學(xué)生個(gè)人的“讀”，而不是全班一起又整齊又響亮地讀。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，體味的情感也不同，如果一味地齊讀，自然沒(méi)有情感，沒(méi)了體悟。

慢品言

至于詩(shī)歌情感的把握，我的教學(xué)目標(biāo)上寫得是“找出詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者情感”。陳老師曾問(wèn)我，你指的“關(guān)鍵字詞”是哪些字。我說(shuō)是幫助理解詩(shī)歌感情的字詞。陳老師又問(wèn)我，你找這些字詞的根據(jù)是什么。我想說(shuō)是我閱讀經(jīng)驗(yàn)，但還是忍住沒(méi)作聲。我想我教學(xué)思路肯定有問(wèn)題，就問(wèn)應(yīng)該如何確定關(guān)鍵字詞。陳老師給我的回答依舊是慢慢想，別著急。

閉門造車無(wú)果，給我啟發(fā)的依舊是陳老師的詩(shī)歌教學(xué)公開課。他在教《宿建德江》的時(shí)候問(wèn)學(xué)生，如果每行刪一個(gè)字，不影響詩(shī)歌內(nèi)容，你會(huì)刪去哪個(gè)字。學(xué)生七嘴八舌議論紛紛，而往往這個(gè)被學(xué)生狠心刪去的字，就是我們老師在教案中的“關(guān)鍵詞”，在“一刪”和“一比”中，學(xué)生很快領(lǐng)悟了古詩(shī)中的“情”“景”之意。

這個(gè)刪字法很有效果。我就想，如果放到《春之古韻》中的三首詩(shī)歌里去呢？“好雨知時(shí)節(jié)”，刪“好”變成“雨知時(shí)節(jié)”也不影響詩(shī)歌內(nèi)容。但這個(gè)“好”在這里起什么作用呢？為什么作者把“好”形容雨？又如“當(dāng)春乃發(fā)生”，改成“當(dāng)春發(fā)生”也可以。學(xué)生不得不把目光注意到這個(gè)虛詞“乃”上面，“乃”在這個(gè)語(yǔ)境是什么意思，應(yīng)該也會(huì)引發(fā)一點(diǎn)思考?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”如果變成了“隨風(fēng)入夜，潤(rùn)物無(wú)聲”也說(shuō)得通，但“潛”和“細(xì)”字就自然被放大了?！耙皬皆凭愫?，江船火獨(dú)明”也可以變成“野徑云黑，江船火明”，那么“俱”和“獨(dú)”就會(huì)變成被關(guān)注的對(duì)象。這么一想，不禁拍案叫絕，我給學(xué)生設(shè)定好的關(guān)鍵詞，竟然通過(guò)這種方法自己跳出來(lái)了。

學(xué)生在對(duì)比有了這個(gè)詞和沒(méi)有這個(gè)詞的差異，例如“云黑”描寫的夜晚云的顏色是黑色的。而“云俱黑”描寫的是夜晚所有的云都是黑壓壓的，烏云密布的樣子。“火明”描寫的是江中有船，船上有光。而“火獨(dú)明”把“云俱黑”這個(gè)夜晚的背景襯托地更加黑暗，只留下江上船中的點(diǎn)點(diǎn)燈光。在比較之中，學(xué)生會(huì)在腦海中形成一幅夜晚烏云密布、獨(dú)有舟火獨(dú)明的畫面。再如，“好雨知時(shí)節(jié)”和“雨知時(shí)節(jié)”的比較中，可以看出作者對(duì)春雨的態(tài)度，首聯(lián)就稱這雨是“好雨”，作者“喜雨”之情溢于言表。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品味每句詩(shī)中的一個(gè)字，這個(gè)字往往不會(huì)改變這個(gè)詩(shī)句的意思，但是卻是影響這詩(shī)歌意境的關(guān)鍵詞。找到了關(guān)鍵的字詞，加以恰當(dāng)?shù)南胂竺枥L出詩(shī)中呈現(xiàn)的一幅或者多幅畫面，最終從畫面的細(xì)節(jié)處尋找詩(shī)人或隱或現(xiàn)的情感態(tài)度。這種古詩(shī)閱讀的方法在閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富的六年級(jí)學(xué)生中十分適用。

讓語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)慢下來(lái)，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)中尋找一片棲息地。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅正芝.淺談朗讀教學(xué)存在的狀況及改進(jìn)對(duì)策[J]教育教學(xué)研究.2014.04