徐佩瓊

孩子們因為枯燥的語法知識而對英語敬而遠之，教師為語法而教語法，花費大量的時間和精力讓學(xué)生了解和掌握零星的語法知識而取代學(xué)生實踐語言的機會。如何讓孩子們在語法學(xué)習(xí)這條道路上走得更輕松、更踏實呢？語言的交際運用必須建立在足夠?qū)嵺`的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生缺乏對語言主體充分感知、體驗和實踐的過程，語法教學(xué)將難以收到應(yīng)有的效果。因此，相對于顯性策略在課堂上直接講解語法規(guī)則，隱性策略更適合小學(xué)生的英語課堂，它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，保證了語言本身的完整性和生動性，讓學(xué)生在語言的整體體驗和實踐中自然習(xí)得語言。

一、趣味認知，有效記憶

認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括各種有意識的學(xué)習(xí)方法。

1. 歸納法

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)各種情景，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)時間表達這個單元，整點，半點，一刻鐘，半點前以及半點后的表達方式，如果教師一開始就直接講解，學(xué)生很容易分不清，弄混淆，所以這個時候可以呈現(xiàn)8點到9點每過五分鐘的各個鐘面，并呈現(xiàn)對應(yīng)的英文表達，讓學(xué)生先觀察，然后大膽總結(jié)，嘗試歸納。

2. 糾錯法

在現(xiàn)代教學(xué)中，示弱教師更可愛，更有大智慧，在語法教學(xué)中，教師故意犯錯，學(xué)生來糾正錯誤，經(jīng)過實踐證明，這個方法不但沒有減少學(xué)生對老師的尊敬感，而且還增加了孩子“發(fā)現(xiàn)錯誤”的成就感，同時大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)得更扎實，學(xué)得更快。

3.歌謠法

歌曲歌謠節(jié)奏韻律感強，朗朗上口，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心?，F(xiàn)在進行時的現(xiàn)在分詞的規(guī)則是個重點，變化的形式較多，容易概念不清，因此總結(jié)了三個主要的變化規(guī)則，直接加ing，雙寫尾字母加ing，去不發(fā)音e 加ing，而且把它編成了一首學(xué)生喜聞樂見的chant，讓學(xué)生經(jīng)常誦讀。

Ing，ing，follow，double，no.

Follow，playing，watching，read，eating，singing.

Double，putting，swimming，running.

No， riding， having.

Ing，ing，follow，double，no.

Oh， I know.

二、真實交際，學(xué)于說中

小學(xué)英語教學(xué)的目標之一是鍛煉孩子的英語口語交際能力和在實際情景中的運用能力。在英語語法教學(xué)中運用交際教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生間互動、學(xué)生教師間交流，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造和主動學(xué)習(xí)的意識。

1. 真實交際

在課堂教學(xué)中，將語法教學(xué)融入到和學(xué)生真實的交際中，如假期即將到來，教師可以與學(xué)生進行交流：Holiday is coming. I will goto Beijing. What will you do on holiday？ 學(xué)生紛紛回答： I will go to the Great Wall. I will stay at home and do my homework. I will swim in the swimming pool…通過與學(xué)生真實的交流，讓學(xué)生在交流中更直接的理解了句型的含義以及感知了一般將來時句型的結(jié)構(gòu)。

2. 模擬交際

教師創(chuàng)設(shè)多種真實交際的情景，讓學(xué)生在英語交流中做事情，第三人稱單數(shù)以及人稱代詞的運用對學(xué)生來說，看似簡單，實際運用出來卻出現(xiàn)了很多錯誤，因此我創(chuàng)設(shè)了談?wù)撟约汉门笥训慕浑H場景，讓學(xué)生兩人一組，一人問：What’s her/his name？ How old is she/he？ Where is she/he from？ When is her/his birthday？ What does she/he like？ What’s her/his phone number？ What is her/his favourite day/colour/food…？ 一生做出相應(yīng)的回答：Her/His name is …. She/He is…. She/He is from…. She/He likes…. Her/His phone number is…. Her/ His favourite day/colour/food is…. 并將相關(guān)信息填入教師設(shè)計好了的下表中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，趣學(xué)其中

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸?！苯處熆衫悯r活的教具，還可用多媒體技術(shù)對文本、聲音和動畫綜合處理創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。

四、多樣任務(wù)，思維培養(yǎng)

新課程提倡任務(wù)型教學(xué)方式，教師在設(shè)計交際任務(wù)時要根據(jù)語境預(yù)設(shè)語言形式，做到在任務(wù)中呈現(xiàn)語法，在任務(wù)中操練，進而達到在任務(wù)中運用語法的目的。

1、自主性任務(wù)

在學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)則時，我出示單詞：skirt， girl， bus， fox， dish， watch， strawberry， potato， knife， man， child， sheep這幾個有代表性的單詞，要求學(xué)生使用平板上的有道辭典進行查詢并找到它們的復(fù)數(shù)形式，自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)這些單詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則，在這個學(xué)習(xí)過程中，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和方式，更好的發(fā)揮了他們的主觀能動性。

2. 調(diào)查性任務(wù)

在學(xué)習(xí)一般將來時的句子結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計了活動策劃，我是這樣過渡的，我會說：Lily’s s birthday party is coming. In the party， What are you going to wear？ What are you going to do？After the party， What are you going to do？ You can choose one and be the designers.讓學(xué)生分組自己策劃他們的活動貼計劃，在每個部分中我們會用到一般將來時句型，讓孩子們以小組為單位，運用以下句型互相提問回答，學(xué)生能夠綜合運用這些語言去交流。

隱性策略在小學(xué)英語語法教學(xué)中具有適應(yīng)性、可行性和有效性，實踐證明，運用隱性策略進行語法教學(xué)，有助于語法學(xué)習(xí)與語言實踐相結(jié)合，既避免了過多的枯燥語法知識的講解，降低了學(xué)習(xí)的興趣，又防止盲目的實踐，忽視了語法教學(xué)，同時大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語法教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽嘗試各種趣味認知方法、搭設(shè)更多真實交際和模擬交際的平臺、創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情境、設(shè)計多種目標性任務(wù)，教師給語法穿上了一件漂亮的外衣，讓每一個孩子都愛上它。