張喜英 王麗蒲

摘要：面對時代的進步與發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)已呈現(xiàn)嶄新的面貌?？v觀學(xué)科發(fā)展，涉及兩個主要方面，一是知識內(nèi)容的有效傳播，二是學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升?；诖?，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)就成為當(dāng)今教育發(fā)展的一大主題，為了進一步加深對于這一理念的認識，活化中學(xué)物理教學(xué)技巧，提升中學(xué)物理教學(xué)水平，本文依此做以簡要論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;教學(xué);創(chuàng)新;素質(zhì)提升

引言：

中學(xué)應(yīng)該著力提升物理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生技術(shù)能力，確保學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展，以此滿足中學(xué)生對物理教學(xué)發(fā)展的重要意義，深化中學(xué)物理教學(xué)的學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，因勢利導(dǎo)，進一步促進中學(xué)教育的發(fā)展的科學(xué)性與創(chuàng)新性。為中學(xué)物理教育增添更加深刻的教育價值與現(xiàn)實基礎(chǔ)。對于中學(xué)教育而言，物理學(xué)科創(chuàng)新的意義不僅在于充盈學(xué)生的知識體系，更在于開掘?qū)W生的潛在能力，因此要做到講解與練習(xí)，探究與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生獲得鍛煉與提升的機會，但是教學(xué)模式的單一與固化造成了中學(xué)物理發(fā)展的滯后，切斷學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，甚至出現(xiàn)教師舊瓶裝舊酒的教學(xué)問題，此類現(xiàn)象都應(yīng)該引起我們的重視與思考，避免教學(xué)資源的浪費[1]。

一、當(dāng)前環(huán)境下中學(xué)物理教學(xué)存在的問題

（一）部分中學(xué)生眼高手低，難以認識自我

中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中很難認清自己，包括自己的問題以及能力的所在，所以給中學(xué)生帶來很多的問題。認識自我是一個很嚴(yán)重的問題，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對自我的認識。有些學(xué)生在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這也是心理造成的，有些比較輕微，體現(xiàn)在情緒上，而有些則比較嚴(yán)重，已經(jīng)體現(xiàn)在了心理的發(fā)展上，對于自我的認識就是一個心理課題，也是學(xué)生獲得不同發(fā)展，成就不同未來的關(guān)鍵所在。中學(xué)生難以認清自己，也就不知道自己欠缺的地方，盲目自信，在遇到問題的時候又顯得不堪一擊。對于學(xué)生的發(fā)展，我們始終強調(diào)全面的意義，這種全面既是知識上的也是能力上的，這種自我認知與控制能力，會讓學(xué)生在遇到問題的時候進行積極主動的探索，并有效地解決問題，這樣的發(fā)展會讓學(xué)生獲得更新的收獲，而這樣的學(xué)生也會變得更加自信[2]。

（二）知識不足帶來的畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效率

知識是中學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的根基，在接受物理教育的過程中，中學(xué)生對于知識的處理也會決定今后的發(fā)展。知識是能力的基礎(chǔ)，也是價值的體現(xiàn)。對于中學(xué)生而言，知識就是開啟未來的鑰匙，知識不足，能力缺失讓中學(xué)生成長成為一大難關(guān)。追究其根源，不得不提到學(xué)生對于知識的吸納與轉(zhuǎn)化能力，我們常常會疑問，為什么同一個物理教師，同一種方法，但是學(xué)生的成績和能力都不盡相同呢？其實這都是學(xué)生對于知識的吸收同化能力不同造成的，能力高的學(xué)生自然可以在課堂上最大限度的豐富自己的知識儲備，甚至能夠進行良性的吸收，有能力應(yīng)用到實踐之中去，但是有些能力弱的學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上就難以有所建樹，所以對于不同的學(xué)生教師要做到心中有數(shù)，因材施教，尤其是接受慢，程度差的學(xué)生教師甚至要減慢上課的進度，并利用適當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)手段提高學(xué)生接受知識的能力，提高接受知識的速度，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能具備更強的自信心，降低畏難情緒。

二、提升中學(xué)物理素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)模式的具體策略

基于以上的思考，并結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)工作中的問題，我們進一步闡述了創(chuàng)新多元發(fā)展對于中學(xué)教學(xué)的意義，同時也引發(fā)了對于教學(xué)本身的思考，作為教育從業(yè)人員，我們在教學(xué)上的發(fā)展與開拓，既是對于自我價值的實現(xiàn)，同是也是對于教學(xué)發(fā)展責(zé)任的承擔(dān)，因此，我們應(yīng)將目光與頭腦更多地投射到物理發(fā)展的深化與創(chuàng)新中來[3]。

（一）促進中學(xué)物理教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展

學(xué)貴以精，教學(xué)同樣如此，在不同的教育階段，面對不同的教育人員和層次化切分明顯的教育現(xiàn)狀，我們之所以需要進行有效的探究，就是為了促進教學(xué)方式與水平的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們所說的質(zhì)量，不僅在于中學(xué)物理教研規(guī)程的達標(biāo)，更在于學(xué)生的獲取與知識在未來發(fā)展專用的應(yīng)有效率，因此，我們需要促進中學(xué)物理向更為專業(yè)化的方向邁進。毋庸置疑，這種邁進不是一蹴而就的實驗，更是無數(shù)次論證與實踐的結(jié)果，所以，我們應(yīng)該講更多的放在有效的教研上，帶動中學(xué)物理學(xué)科的整體發(fā)展，為迎合時代進步做到最大的努力[4]。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容與技巧的實用性

中學(xué)物理教育的未來在于實踐與發(fā)展，學(xué)生獲取的知識與發(fā)揮作用的能力所占的比例才是中學(xué)教育的最終落腳點，為了更高地推進中學(xué)物理的發(fā)展，我們必須在自身教學(xué)中找問題，找方向，求發(fā)展。中學(xué)物理承載著更多的教學(xué)意義與更高層次的與社會發(fā)展對接的能力，正如我們常說的“打鐵還需自身硬”，想要發(fā)展就一定要夯實基礎(chǔ)，用知識和能力奠基基礎(chǔ)，成就未來。總而言之，我們要加深對于教育知識與教學(xué)技巧的選擇、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和傳播，讓教師在自信能力的同時，將知識廣泛地傳播給學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)的同時，獲得更多的技巧，同時應(yīng)用于教學(xué)的實施之中，增添教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，進一步促進中學(xué)物理的發(fā)展。

（三）用科學(xué)與信息提升中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

新的時代賦予了中學(xué)教學(xué)更加廣闊的天地和更為高尖的技術(shù)支撐，所以在面對中學(xué)生的時候，我們要利用更為新穎的物理教學(xué)手段與方法，增加學(xué)生對于知識的獲取，并通過實踐來滿足自身的發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)在惠及學(xué)生的同時，也讓教師的教學(xué)與備課變得更加容易，可以利用的資源也變得更加豐富，教師可以借助不同的信息提高自己的學(xué)科的知識。學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理念，并有意識地將科學(xué)的做法應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)之中，達到自我提升與教學(xué)發(fā)展的有機結(jié)合，促進中學(xué)物理整體的進步與繁榮。對于這種兼具目的性與針對性的教學(xué)理念是當(dāng)今中學(xué)教育所欠缺的，因此，在培養(yǎng)的過程中我們既要重視實踐的價值，也應(yīng)該讓理論學(xué)習(xí)在實踐中獲得更多的提升，這也回歸教學(xué)的重要意義所在，尤其在中學(xué)物理教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)決定著學(xué)生專業(yè)能力的高低，甚至決定著學(xué)生發(fā)展的方向，我們勢必要在學(xué)生的發(fā)展中進行積極的引導(dǎo)與高效地推進，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，只有精深地發(fā)展專業(yè)知識，能夠發(fā)揮量變與質(zhì)變的互補關(guān)系，在尊重學(xué)生差異的同時找準(zhǔn)促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)力點，讓中學(xué)物理教學(xué)更進一步。

（四）尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

在當(dāng)今社會發(fā)展的新狀況下，我們需要的不僅是知識業(yè)務(wù)過硬的人才，同時也是豐富多元發(fā)展的個體，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中我們要足夠尊重學(xué)生的發(fā)展，尤其對于不同學(xué)生要方法得當(dāng)，去傾聽學(xué)生的需要，并在教學(xué)中有意識地滿足學(xué)生的意愿，讓中學(xué)物理教育不僅成為滿足學(xué)生發(fā)展的園地，同時也是讓學(xué)生獲得自我認同和自我發(fā)展的道場，充分開掘自身的能力，用更多地努力與完善自身的不足。中學(xué)物理也面臨著不同的挑戰(zhàn)，對于教學(xué)的評價也變得時新起來，教師的教學(xué)難以滿足瞬息萬變的社會化發(fā)展，但是萬變不離其宗的是物理教學(xué)要體現(xiàn)人性化的關(guān)懷，讓每個學(xué)生都獲得不同的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中找到不同的人生真諦，這也是中學(xué)教學(xué)不同于其他階段的關(guān)鍵所在，良好的教育與個性化的發(fā)展，會讓學(xué)生獲得更多的收益。

結(jié)語：

綜上所述，在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，有意識的落實學(xué)科核心素養(yǎng)，對于教師而言是提升其能力的重要方式，對于學(xué)生而言也是促進學(xué)生知識接收與能力發(fā)展的有效途徑，所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們既要做到理論聯(lián)系實際，也要做到用實踐去檢驗理論的雙向標(biāo)準(zhǔn)，促進中學(xué)物理教學(xué)的不斷發(fā)展，提升教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉健智，賈麗芳.中學(xué)物理教師專業(yè)成長水平評價指標(biāo)的構(gòu)建——基于實證研究[J].湖南中學(xué)物理，2018， 33（09）：1-6.

[2]劉健智，曾紅鳳，賈麗芳.專家型教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究——以中學(xué)物理教師為例[J].教育測量與評價，2018（08）： 26-33+64.

[3]唐靜. 中學(xué)物理教師“學(xué)生知識”的課堂觀察研究[D].四川師范中學(xué)，2018.

[4]趙淑梅.提高中學(xué)物理教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（22）：26-27.