王平嫻

【摘要】學困生的作文輔導無比困難。但是，難卻不是不可行。在筆者輔導學困生作文的過程中，嘗試和實踐作文相結合。從了解學生的性格特點、興趣愛好等入手，全面正確地認識學困生;制定適宜的目標;根據(jù)目標，將作文輔導和實踐生活相結合，進行循序漸進的輔導訓練。從題目、句子、標點、段落等一步一步有序訓練。在訓練的過程中，不求快不求高目標，但求踏實和穩(wěn)步前進。在學生取得一定訓練成效之后，再進行適當?shù)挠柧毺嵘?，將目標拔高一些，由段到篇進行過渡，學會總分總的基本篇章結構，再輔以簡單常用的修辭手法，將語言加以修飾。

【關鍵詞】實踐作文;學困生;作文輔導;興趣特點;適宜目標;循序漸進

眾所周知，作文教學一直以來都是語文教學中一個老大難的問題。對于作文教學，我們常常有一種無力感。明知道作文在語文學習中的重要性，但是在實際教學中卻比較難以展開。作文那么難？怎么教學？何來輔導的有效性？這實在是一個比較大的話題，每一個都值得我們進行認真地思考。接下來筆者要談到的是關于學困生的作文輔導，具體結合實踐作文進行有針對性的輔導。

一、正確認識學困生

學困生的成績比較低，學習習慣不太好，甚至不少的學生還有厭學情緒。對于這樣的學生，他們連基本的學習任務都難以完成，何況是作文？要給他們輔導作文簡直有些不可思議，讓人倍感頭疼。情況確實非常棘手，但是筆者依然堅信有章可循、有法可施。

筆者發(fā)現(xiàn)要輔導他們的作文可以和實踐作文相結合進行一系列的輔導和訓練。實踐是親身經(jīng)歷，尤其是那些有趣的實踐更是讓人難以忘懷，要是抓住了實踐這個前提，再去談作文，不失為一個輔導的途徑。

二、作文輔導有策略

（一）知己知彼，因材施教

所謂的知己知彼，這里指的是輔導學生作文之前，要清楚地知道被輔導學生的作文寫作水平、問題所在、個性特點、興趣愛好等，了解得越詳細越有助于輔導的有效開展。還有學生的性格特點和興趣愛好，這有助于我們接下來如何激發(fā)他們進行有意義的實踐以及在實踐中用心去感受，因為興趣是最好的老師，對于感興趣的東西，學生更容易接受也更容易在心里留下深刻的印象。

（二）建立適宜的目標

了解了學生的情況之后，接下來要做的一件事是給他們定下適宜的目標。學困生的起點比較低，目標不宜太大太高遠。于是，筆者定下了這樣的目標：輔導訓練的寫作主題盡可能的與他們的興趣愛好、性格特點相結合，這些主題可以不必和班里的其他同學一樣，可以是個性化的有選擇的余地的;寫好作文的題目;將句子寫通順，能夠利用住語言進行正確的表達，寫成一個完整的句子;掌握基本的標點符號，學會最基本的斷句，而不是出現(xiàn)一句到底的情況;學會連句成段，將基本的句子串聯(lián)起來，標點符號運用進去，形成一段完整的表達。

（三）循序漸進，踐踏實地

1.實踐主題與興趣特點相結合

這樣的輔導訓練要有一定的主題，讓學生自由發(fā)揮的話，看似給了很大的空間，但是實際上他們會覺得漫無目的，對于還不會取材的他們來說比較茫然。學困生作文訓練的主題，不一定按照老師課堂上布置的來寫，可以根據(jù)自己最感興趣的方面就行。盡量讓學生減少對于取材的恐懼，先找到一個比較容易的口子，嘗試打開新局面。

2.寫好題目

我們都知道，題目是一篇文章的中心體現(xiàn)，一個好的題目就好比方向桿，能讓我們在迷茫時找到思考的方向。對于中年級的學生作文，大多數(shù)的命題作文，直接照抄下來;半命題作文，在提示語中選擇你感興趣的詞語填寫進去;自命題的，可以重點看看要求中的內(nèi)容，那里往往就可以摘抄出最基本的題目來。

3.寫通句子

在輔導訓練的過程中，筆者把要求降到較低，要求學生學會用主謂賓進行正確的表達，盡量少使用定狀補成分。把句子梳理到最簡單的樣子，學會用主謂賓進行表達即可。這樣的訓練，看似有些枯燥無味，甚至略顯機械化了，但是經(jīng)過一段時間的輔導發(fā)現(xiàn)，這些學生的句子表達相比之前的準確了。雖然現(xiàn)階段的語言表達缺少華麗的辭藻的修飾，缺乏修辭手法的優(yōu)美，但是，處在輔導起步階段的學生，這樣的進步一定是有助于他們進行正確的語言表達的。

4.學會斷句

在學困生的作文里，很多情況是從頭到尾看不見幾個標點符號，更嚴重的是不少作文是一逗到底。“洋洋灑灑”，老師們就猜猜我的話是什么意思吧！實在是讓人倍感頭疼，但是這就是實際情況，所以，我們還要輔導學生進行斷句。

5.連詞成段

寫通了基本的句子，學會了斷句，學生已經(jīng)能夠寫好幾個完整的句子了。接下來，要教會他們連句成段。在訓練中，筆者教會學生學會用關聯(lián)詞承接兩個句子，筆者告訴他們這些關聯(lián)詞好比是兩個句子之間的紐帶或者是橋梁，有了它們，兩個句子就由彼此獨立的陌生人變成相互聯(lián)系的好朋友了。

（四）進步提升

在進行了最基本的輔導之后，學生已經(jīng)能夠寫出有題目、句子基本沒有語病，能夠寫出一個完整的段落來了。這個時候，可以將要求進一步的提高，對學生提出更高一些的要求了，進行更高層次的訓練，以取得較大的進步。比如說，之前對于字數(shù)是不作要求的，現(xiàn)在要有一定的要求，之前寫一段的現(xiàn)在要寫兩段、三段。作文的篇章結構要求完整，最基本的是要學會總分總結構，在一二段的基礎上，強調(diào)文章的開頭和結尾，讓文章善始善終，結構完整，讓文章立起來。在表達通順的基礎上，教會學生運用最基本最常見的修辭手法，比如，比喻、排比、擬人、夸張等，不用太難，最常見最簡單的運用即可。這樣的訓練可以讓學生的作文在通順的基礎之上變得稍微優(yōu)美一些。

三、結語

學困生的情況比較棘手，所以也決定了教師輔導的起點低、要求也要降低，從最基本的開始抓起。正如學生的遣詞造句的訓練，連句成段，學會斷句等這些都是要按照循循漸進的順序去抓的。但是，一定要將這些步驟一一去落實，相信堅持的力量，由小到大、由點到面的訓練是潛移默化的過程。切忌，在這個過程中，不可操之過急，不能厲聲呵斥。不然會起到相反的作用。同時，作為輔導老師，在輔導的過程中，要結合一定的輔導機制，多鼓勵多表揚學生，樹立學生的自信心，盡量減少學生的厭倦感，甚至喜歡你的輔導，喜歡寫作文。

[注：本文系惠州市中小學和中等職業(yè)技術學校教育科學研究課題“小學作文課內(nèi)外實踐活動寫作指導研究”成果（課題編號：2017hzkt508）]