伍順燕

古詩是我國古代文學(xué)的瑰寶，它以完美的藝術(shù)特色、豐富的想象內(nèi)涵、廣闊的社會生活打動人們的心。歷來古詩的教學(xué)都是有板有眼，走得規(guī)矩。一般在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，教師用串講的方式讓學(xué)生理解詩意，大概體會一下詩中所描繪的思想感情。這樣的教學(xué)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得悶，課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)效果大打折扣。怎樣才能把古詩教學(xué)的課堂上的生動、有效呢？筆者以《送元二使安西》為例，探究如何在古詩教學(xué)課堂上將工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)古詩最重要的是“體會詩情”。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。詩的前兩句寫景，為送別提供典型環(huán)境。后兩句敘事，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進(jìn)一杯酒”，凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。筆者圍繞著這兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，方法遷移

1.復(fù)習(xí)回顧。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，有節(jié)奏、有韻味、有情感。

2.自讀正音。用朗讀前一首詩的方法練習(xí)朗讀《送元二使安西》，師正音、點(diǎn)評。讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出畫面、讀出感情。

二、整體感知，落實(shí)字詞

1.字詞教學(xué)。生討論交流難讀、難寫的字詞，師指導(dǎo)。

（1）渭：難寫的地方？（胃下半部分的“豎”）與什么有關(guān)？（渭水、渭河）在哪個(gè)神話故事中讀到過？（《夸父逐日》）

（2）客舍shè： “舍”正音，與“宿舍”對比分析，“客舍”指旅店，這里指王維送別元二時(shí)居住的地方。

（3）浥：生在書本上寫一遍，討論如何記憶。左半邊“氵”，右半邊為“邑”，“濕潤”的意思。

（4）強(qiáng)調(diào)“輕”的意思，輕塵：微塵。輕，微小。

2.再讀古詩，加深理解。

三、比較閱讀，研讀詩句

1.對讀比照?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》，兩詩的共同點(diǎn)（至少三點(diǎn)以上）。學(xué)生交流共同點(diǎn)：送別詩、唐代詩人、都有“故人”二字、都是七言詩、都是從哪里送到哪里……

2.理解詩意。抓住學(xué)生提到的送別詩，說說兩首詩都是誰送誰？

（1）李白送孟浩然、王維送元二，講解“渭城”“陽關(guān)”“安西”三個(gè)地點(diǎn)。

（2）解釋題目《送元二使安西》（王維送別元二出使安西，重點(diǎn)理解“使”是出使的意思。）

（3）呈現(xiàn)前兩句詩，并說說與題目中的“送”有什么關(guān)系？

生嘗試用上面提到的五要素進(jìn)行兩句詩的解釋并表達(dá)。

（4）聚焦“雨”。借景抒情，有離別傷感之意。

3.探究“柳”字。分析“柳”的意象，學(xué)生提到“折柳”，教師適時(shí)講解“柳”的諧音在古代指“留”，進(jìn)行有寫“柳”的詩句拓展。

4.探究詩情。理解“故人”，感受“安西”的荒涼，并呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片、詩句。展示沙漠、戈壁、峽谷、冰川、雪山等照片，增強(qiáng)真實(shí)感。

師導(dǎo)說：當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時(shí)間。元二即將遠(yuǎn)行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

5.講解“陽關(guān)”在詩句中的意象。播放吟唱《送元二使安西》的音頻。

6.回歸整體。再次探討兩首詩的共同點(diǎn)，生分享。（兩首詩都體現(xiàn)了友人離別時(shí)的悲傷感情，都通過描寫景物來抒發(fā)友人間深厚情誼——送別詩）

7.師引導(dǎo)關(guān)注兩句詩當(dāng)中的“西辭”和“西去”，微課講解“西辭”“西出”，并延伸其他詩句中的“方位詞+動詞”，如，“東入”“南望”等詞?？偨Y(jié)規(guī)律：“方位詞+動詞”表示向什么方向干什么。

四、推薦閱讀，拓展視野

推薦閱讀與送別相同主題的古詩。

五、教學(xué)反思

1.整體觀照，有聲無聲落“語”盤

讀是古詩詞教學(xué)的重要手段?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》都是膾炙人口的送別詩。編者將兩首同題材的古詩放在一起，體現(xiàn)了以類帶篇的思想。兩首古詩語言不同，但離別相似，情意相同?；诮滩暮途幷叩囊鈭D，著眼于文體，筆者將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的朗讀法遷移到了本次教學(xué)中?！白x出節(jié)奏、讀出韻律、讀出畫面、讀出感情”，如此層層遞進(jìn)式的朗讀，拉近了孩子與詩歌的距離，他們讀得越來越有味道。除了有聲朗讀，筆者還將無聲的默讀帶進(jìn)了課堂。兩次默讀，第一次在淺學(xué)后，引導(dǎo)孩子們尋找這兩首送別詩在形式和內(nèi)容上的相同點(diǎn);第二次在深學(xué)后，引領(lǐng)大家品味二者在意境和情感上的相同點(diǎn)。兩次默讀，一前一后，看似“無為”的教師，給孩子營造了一個(gè)靜靜地散發(fā)著魔力的學(xué)習(xí)場。就這樣，靜靜地思考、慢慢地琢磨，思維的花朵在孩子們腦海中次第綻放，情感的小溪流過了千百年的文學(xué)長廊，“送別詩”里揮之不去的悲傷一點(diǎn)點(diǎn)躍然紙上。

2.文化浸潤，一景一物皆有情

部編教材新增了55篇古詩，此次古詩比重的增加，是對傳統(tǒng)文化的致敬與傳承?！端驮拱参鳌非皟删湓娝x取的景物再平常不過，讀起來，文化氣息卻撲面而來。筆者從“柳”這一意象入手，帶著孩子們探究景物背后的文化內(nèi)涵?！傲钡闹C音為“留”，很多詩文中用帶“柳”的詞語表達(dá)“留”意。在唐宋時(shí)期，文人們更喜歡用“折柳”贈友人，來表達(dá)依依惜別之情。后面詩句中的“陽關(guān)”也不只是一個(gè)簡單的地名，還代表了那個(gè)時(shí)代人們的一種向往?！拔鞒鲫栮P(guān)”雖為壯舉，又怎奈那里有無盡的荒涼。所以，詩人忍不住為“西出陽關(guān)”的友人擔(dān)心。當(dāng)筆者出示一組真實(shí)的照片時(shí)，增強(qiáng)了課堂的情景感。筆者還和孩子們一起對古詩中常出現(xiàn)的“方位詞+動詞”的表達(dá)方式——西辭、西出、東入、南望等等，進(jìn)行了拓展，從而總結(jié)出“方位詞+動詞”是指“向什么方向干什么”。一字一詞、一景一物、一點(diǎn)一滴，都是對文化的絲絲浸潤，及時(shí)加料，適時(shí)增量，與文本對話，與文化同行。

3.巧妙點(diǎn)撥，一招一式潤于心

筆者“讓學(xué)”思想根深蒂固，整節(jié)課不緊不慢，不溫不火，不急不燥，靜等學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不留教的痕跡，推動學(xué)的深度。古詩詞重視“煉字”，在用字遣詞時(shí)進(jìn)行精細(xì)地錘煉推敲，語言凝練，字字珠璣。古詩詞教學(xué)最忌諱機(jī)械地解釋字詞句，這是小孩子喜歡讀古詩不喜歡學(xué)古詩的主要原因。當(dāng)學(xué)生提出“渭”字容易寫錯的點(diǎn)時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)，巧妙追問，“渭與什么有關(guān)？在哪個(gè)神話故事中見過這個(gè)字？”這首送別詩的最大特點(diǎn)是“送”，本詩的前兩句似乎和“送”有關(guān)，又似乎和“送”無關(guān)。學(xué)生拿捏不準(zhǔn)，有些迷惑?！扒皟删湓姾汀汀惺裁搓P(guān)系？”筆者輕輕提點(diǎn)。孩子們思路洞開：這兩句詩寫出了“送”的時(shí)間、地點(diǎn)、場景，還悄悄融入了作者的感情……“客舍”里藏著悲傷，“柳”里似乎透著不舍。筆者順勢提點(diǎn)孩子，把發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)要素串起來，用現(xiàn)代文說出這兩句古詩的意思?！肮盼慕褡g”，竟在不知不覺中，輕輕松松完成了。而理解了意思，學(xué)生就更深切地感受到了那深情離別的場景，品味到詩句中那一杯濃郁的感情瓊漿。當(dāng)《送元二使安西》的吟唱聲起，孩子們深深地陶醉了。一切，仿佛不經(jīng)意間。

“增之一分則太長，減之一分則太短”，這是筆者追尋的古詩文教學(xué)課堂。

[注：本文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新課程理念下小學(xué)古詩文有效教學(xué)的探究”（課題編號：JME19029）課題成果]