李一能

摘 要：數(shù)學(xué)是以知識為體系搭建的一種理論性、邏輯性的知識框架，學(xué)生能夠通過新舊知識的遷移，形成穩(wěn)固的知識記憶和知識聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成有著重要意義。在新課標教育改革之后，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣性的教學(xué)手段，發(fā)展自己的個性化思維。但是在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)進入了瓶頸期，只有解決目前的困難，才能真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一個人思維能力的形成，與其日常的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)，并且互動與合作，思考與探索的過程更容易幫助一個人形成靈活而個性化的思維方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師應(yīng)該要把握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識積累，掌握學(xué)生的思維發(fā)展方向，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，靈活利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過構(gòu)建一個穩(wěn)定開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生之間的互相合作，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想和謹慎的思考，最終形成自己獨特的思維方式。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概論及特征

近些年來，我國教育部門基于教學(xué)現(xiàn)狀對我國數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的進行了反思，一直以來，我國都是以高考為目標開展應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式固然能夠讓學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)基本的理論知識，并且在考試和解答問題過程中充分應(yīng)用，在各級重要考試中獲得良好的數(shù)學(xué)成績，甚至能夠以強大的數(shù)學(xué)計算能力聞名世界。但是立足于宏觀數(shù)學(xué)的發(fā)展我們發(fā)現(xiàn)，我國雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育看似更加扎實嚴格，但是在大的數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，卻并沒有取得亮眼的成績，沒有創(chuàng)新性、突破性的發(fā)展，歸根結(jié)底，還是因為我國的教育模式阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

所謂數(shù)學(xué)思維能力，就是學(xué)生通過數(shù)學(xué)教育所形成的一種對于客觀事實的概括與間接反映，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的一種抽象化的過程。這一思維過程包括了學(xué)生對教學(xué)素材的構(gòu)思、數(shù)學(xué)運算過程等思維活動，是一種動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。綜合素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計、貴阿尼和分析，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該形成的數(shù)學(xué)思維主要有轉(zhuǎn)化思維、逆向思維、假設(shè)思維、系統(tǒng)思維、邏輯思維、形象思維、對應(yīng)思維、靈感思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和類比思維等等。這些數(shù)學(xué)思維能夠幫助小學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識框架，形成良好的數(shù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

1、數(shù)形結(jié)合以強化思維的深度

數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系就是學(xué)生邏輯思維等數(shù)學(xué)思維能力形成的理論依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行對數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)進行歸納總結(jié)，通過自己的思維方式進行分析，以數(shù)形結(jié)合的方式來強化自己的思維深度，提升自己的思維水平，特別是對于具象與抽象知識的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，要求兩者的面積，教師要讓學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的思想，將數(shù)量關(guān)系同平面幾何的空間形式進行有效結(jié)合，盡可能多地探索出不同的面積計算方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、情景創(chuàng)設(shè)以引導(dǎo)思維的發(fā)散

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中比較欠缺的就是抽象思維，那是因為學(xué)生一直以來都是以形象思維去認識和了解世界的，因此，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的知識概念進行具象化展示，以增強學(xué)生的感官體驗和理解學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效的方式，能夠通過模擬場景的搭建，讓學(xué)生仿若身臨其境，從而全身心投入到教學(xué)活動中，逐漸強化自己的思維意識，順應(yīng)教師的指導(dǎo)開展思維探索。比如學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》就可以展示天氣預(yù)報的氣溫圖等等。

3、優(yōu)化形式以激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)活動的開展、學(xué)生興趣的激發(fā)、思維活力的展現(xiàn)多需要依賴于教師使用的教學(xué)形式和教學(xué)技巧，知識是固定的、死板的，但是教師的教學(xué)手段確實多樣的、靈活的。在現(xiàn)代教育理論的支撐下，教師要積極進行教學(xué)形式的優(yōu)化創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生的思維培養(yǎng)。比如合作教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、先學(xué)后教法等等[2]。

4、聯(lián)系生活以揭示數(shù)學(xué)的定律

生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，通過生活實際現(xiàn)象同數(shù)學(xué)理論知識的聯(lián)系整合，能夠有效強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的寬度，清晰學(xué)生的思維過程，提升學(xué)生的實踐能力。比如學(xué)習(xí)《觀察物體》，主要講解了物體的正視圖、左視圖和俯視圖，看似只是對物體觀察位置的不同，其實也是為了引發(fā)學(xué)生的轉(zhuǎn)換及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來觀察事物。教師可以利用一些生活中的物品，讓學(xué)生從不同的角度觀察，并且畫出自己看到的形狀；或者通過某一張圖片，來判斷這是什么物品，是從哪個角度觀察到的等等。

三、結(jié)論

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生形成基本的邏輯思維能力，并且具有一定的創(chuàng)新意識，能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識進行舉一反三，靈活應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，教師需要在教育教學(xué)過程當(dāng)中不斷的開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，要讓學(xué)生注重在教學(xué)過程中自己思維路徑和思維方式具象發(fā)展，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，保證素質(zhì)教育的有效落實。

參考文獻

[1]曾樹金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（24）：91.

[2]顧敬東.逆向思維 打開學(xué)生新思路[J].名師在線，2019（16）：16-17.