郭爽

摘 要：“漢字”是小學(xué)語文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動(dòng)、合作活動(dòng)的開展，以及生活元素的引入等形式，促進(jìn)漢字的有效教學(xué)，從而提高學(xué)生的識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字；游戲；合作；生活

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文課程中的有機(jī)組成部分，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，教師趣味性、多元化的識(shí)字教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力，從而提高進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

一、利用游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)讀

游戲是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一種方式，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)提高參與課堂的主動(dòng)性，也會(huì)積極參與到游戲中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師也可以利用游戲的優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)字化的教育技術(shù)，創(chuàng)新游戲的開展方式，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，完成對(duì)生字的識(shí)讀。

例如，在《走進(jìn)大自然》這節(jié)課的生字教學(xué)中，教師就可以利用游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀。從教材的安排來看，本節(jié)課中主要教學(xué)的生字有“錘”“扣”“訪”……，基于上述生字，教師在課下進(jìn)行課件的制作，使得每張幻燈片上對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。隨后，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述“錘”“扣”“訪”等生字的讀音和字形，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字有所認(rèn)知。隨后，教師利用數(shù)字化的教學(xué)手段，與學(xué)生的電腦相連，使得每個(gè)學(xué)生的電腦上都呈現(xiàn)出教師提前制作的課件，當(dāng)電腦中顯示漢字時(shí)，學(xué)生通過“舉手”示意的形式搶奪回答問題的權(quán)利，對(duì)于搶答速度最快，且認(rèn)讀生字正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。

顯而易見，在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)參與課堂的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，完成對(duì)生字的認(rèn)讀。

二、開展合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互助

從現(xiàn)代教育理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景的差異，使得學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)時(shí)，所形成的知識(shí)認(rèn)知效果也不相同。因此，在開展識(shí)字教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)注重考慮學(xué)生之間的差異性，基于學(xué)生的識(shí)字實(shí)況，進(jìn)行組員的合理安排。

例如，在《金色的草地》的漢字教學(xué)中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講述本節(jié)課生字的基本內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，隨后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，將學(xué)生按照識(shí)字能力的差異進(jìn)行層級(jí)的劃分。緊接著，教師再以同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的識(shí)字能力呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行《金色的草地》這節(jié)課中生字的學(xué)習(xí)，并讓小組中識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對(duì)本節(jié)課生字的認(rèn)知效果。

可見，在小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化安排，促進(jìn)學(xué)生在差異化的小組成員中進(jìn)行互幫互助，從而提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、借助生活元素，促進(jìn)學(xué)生記憶

生活與語文學(xué)科之間具有緊密聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的生活。同時(shí)，從符號(hào)學(xué)中我們知道，漢字的最初起源也是為了指代生活中的物品，所以，抽象的方塊字與具體的實(shí)物之間具有密切關(guān)聯(lián)。因此，在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將生活中的元素引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)漢字的認(rèn)知效果。

例如，在進(jìn)行《燕子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用生活元素引入課堂的形式，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)本節(jié)課漢字的認(rèn)知。在課堂中，教師先向?qū)W生提出“在春天的時(shí)候有什么動(dòng)物會(huì)從南方飛到北方呢？”，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說出“燕子”的答案。隨后，教師再利用數(shù)字化的教學(xué)手段，向?qū)W生展示生活中“燕子”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)“燕”等生字的理解，并且在與具體的生活實(shí)物相聯(lián)系中，加深對(duì)“燕”字的記憶。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)中，教師可以借助生活元素引入課堂的形式，促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)漢字的印象，從而提高對(duì)漢字的記憶。

總而言之，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字的效果，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。因此，在之后開展語文課程識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的漢字，結(jié)合學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知特點(diǎn)，以及興趣導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新語文課堂中的識(shí)字教學(xué)策略，從而積累識(shí)字的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的體系，提高漢字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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