楊庭平
摘? 要:教師在開展作文批改工作時,不斷的提升批改的質(zhì)量與效率,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,促使學(xué)生開展有效的寫作活動。因此,本文將重點(diǎn)探索有效的作文批改的模式,旨在提升作文的質(zhì)量與效率,增強(qiáng)學(xué)生自身的寫作能力。
關(guān)鍵詞:作文批改;語文;初中
前言:
教師在開展作文的批改工作時,應(yīng)明確學(xué)生這一作文主體的地位,運(yùn)用多種鼓勵性的評語,對學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生探索自己所寫作文的積極性和興趣,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文的不足與優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行反復(fù)修改,從而開展有效的寫作活動,增強(qiáng)作文訓(xùn)練的實(shí)效性。
一、確立主體,避免包辦
在以往的作文批改中,所有的工作都由教師完成,家長和學(xué)校會根據(jù)教師的評語,評價(jià)教師的責(zé)任心和工作態(tài)度,這就導(dǎo)致教師在開展批改工作時,從字、句到段、篇,逐字逐句,從符號到文章的錯別字,從作文內(nèi)容到作文的主體結(jié)構(gòu),從表現(xiàn)手法到文本內(nèi)容,從作文的素材立意,無一遺漏,面面俱到。雖然教師批改得仔細(xì),但同時也使得學(xué)生的文章面目全非,容易使作文的內(nèi)容發(fā)生嚴(yán)重的改變。教師在開展作文的批改工作時,包辦太多,容易出現(xiàn)代替過度的現(xiàn)象,使學(xué)生懷疑自身的表達(dá)水平以及作文素養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作自信心。教師的過度批改,容易使學(xué)生難以投入到語言實(shí)踐和思維中,嚴(yán)重的阻礙學(xué)生對作文主題進(jìn)行深層思考,導(dǎo)致使學(xué)生的作文素養(yǎng)難以提升。包辦式的批改模式,容易忽視學(xué)生這個寫作主體,偏離了批改的初衷。面對這一情況,教師在開展批改工作時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生能夠了解自己所寫作文的優(yōu)缺點(diǎn),領(lǐng)悟到怎樣寫文章的真諦,從而更有效地提升自身的寫作水平。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生互換批改作文,使學(xué)生在批改活動中,提升自身的審美能力與寫作能力,從而掌握寫作技巧。教師在開展批改工作時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識,不斷提升自身的寫作水平。教師在開展作文教學(xué)時,應(yīng)明確寫作主題,使學(xué)生能夠自己寫文章,自己批改作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到作文的批改中,進(jìn)行有效的修改,總結(jié),思考與提升,努力提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生進(jìn)行批改工作時,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生能夠抓住批改方向,找到寫作中出現(xiàn)的問題。教師可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰u述,找到作文的主要毛病,并帶領(lǐng)學(xué)生分析原因,進(jìn)行有效修改,使學(xué)生能夠提升明辨文章水平的能力,以寫促讀,提升自身的文本鑒賞能力,掌握有效的文本寫作技巧,從而提高作文批改工作的質(zhì)量與效率。
二、激發(fā)興趣,鼓勵為主
教師開展作文批改活動的主要目的是提升學(xué)生自身的寫作能力,而要想學(xué)生能夠提升自身的寫作水平,應(yīng)培養(yǎng)其寫作的興趣,使學(xué)生能夠利用書面語言,記錄生活中的小事情,表達(dá)自身的喜怒哀樂。教師在開展作文的批改工作時,應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索自己的作文興趣。興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用。因此,教師評語應(yīng)以鼓勵為主,積極的表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生能夠不斷的提升自身的寫作水平。在以往的作品修改中,教師的標(biāo)準(zhǔn)較高,容易俯視學(xué)生的作文,不利于挖掘?qū)W生的長處和優(yōu)點(diǎn)。面對這一具體情況,教師應(yīng)明確寫作目的與批改目的,使學(xué)生能夠開展有效的寫作練習(xí)活動時,不應(yīng)吝嗇分?jǐn)?shù),而敗壞或傷害學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師在開展作文的批改工作時,應(yīng)用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)作文中的積極因素和閃光點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵與表揚(yáng),使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的作品,從而發(fā)現(xiàn)自身的長處與優(yōu)點(diǎn),開展有效的寫作活動。教師應(yīng)正面激勵和表揚(yáng)學(xué)生,對學(xué)生的作文進(jìn)行高度的認(rèn)可,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)批改作文的樂趣,從而形成包容的、開放的寫作氛圍,教師在開展批改工作時,應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在因素,不要打擊或懷疑,從而充分的調(diào)動學(xué)生探索自己作文的積極性和興趣。
教師應(yīng)不斷的鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生,利用鼓勵性的評語,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),提升寫作能力,對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)美文字和佳句妙句,應(yīng)用圈點(diǎn)表現(xiàn)出來,表揚(yáng)學(xué)生,鼓勵學(xué)生。對于字跡工整的學(xué)生,教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿隙▽W(xué)生的進(jìn)步,從而激發(fā)學(xué)生寫作的信心與興趣。
三、快批快改,有的放矢
在初中語文學(xué)科的作文寫作教學(xué)的統(tǒng)籌中,大概每兩周進(jìn)行一次寫作活動,教師會對此進(jìn)行批改,但教師的批改周期大概是兩周,因而造成學(xué)生拿到作文的批改意見時,已經(jīng)距離作文的創(chuàng)作時間較長,對于以前寫過的作文,大部分的學(xué)生沒有深刻的印象,學(xué)生在拿到作文時會出現(xiàn)陌生感,使作文批改的質(zhì)量與效率大打折扣,嚴(yán)重的阻礙作文教學(xué)效果的提升。面對這一情況,教師在開展作文的批改工作時,貪多求多,會導(dǎo)致作文的批改進(jìn)度緩慢,批改效率不高。針對這一此種情況,教師應(yīng)快批快改,盡量做到語言明確簡練,使用具有明確的針對性語言,表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),批評其不足,并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見,使學(xué)生能夠提升自身的寫作水平。教師應(yīng)使用一兩句話,評價(jià)學(xué)生的作文,使學(xué)生能夠形成完整的作文創(chuàng)造思路,能進(jìn)行有效的促進(jìn)寫作的活動。教師應(yīng)具有敏銳的觀察力和洞察力,做到字斟句酌,提高評語的效果。教師不能為了批改作文而批改作文,在布置作文作業(yè)時,應(yīng)通過話題作文、半命題或命題作文,明確作文訓(xùn)練的目的,提升學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)其布作文局意識。教師在開展作文批改工作時,應(yīng)盡量的縮短批改周期,使學(xué)生能夠快速的拿到教師的評語與指導(dǎo)意見,從而深層次的理解自己所寫作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),以學(xué)生的作文為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,在這個過程中,不斷的提升學(xué)生的寫作水平。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,并不能在一朝一夕之間完成。教師還應(yīng)該創(chuàng)新作文評價(jià)模式,開展學(xué)生之間的互相評價(jià),教師口頭評價(jià),面對面的評價(jià),形成形式多樣的作文評價(jià),讓作文評價(jià)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力,促使學(xué)生作文水平穩(wěn)步提高。
教師應(yīng)及時地對學(xué)生的文章進(jìn)行有效的評價(jià),促使學(xué)生以此為基礎(chǔ),進(jìn)行反復(fù)修改,提高自身的寫作水平。教師在開展批改工作的活動時,也不能大幅度的修改學(xué)生的文章或過多批評指正,要不然容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)以鼓勵為主,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣,教師評語的篇幅不能過長,應(yīng)做到快批快改,運(yùn)用簡潔的語言,指導(dǎo)學(xué)生開展有效的寫作活動,提高作文批改工作質(zhì)量與效率。
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