何慧潮

【摘要】核心素養(yǎng)需要在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)積累慢慢形成，所以教師教學(xué)中要有方法有策略有途徑的滲透其中?！盎谛蕾p，基于經(jīng)典”是本課的特點(diǎn)，《遙遠(yuǎn)的地平線(xiàn)》的經(jīng)典畫(huà)作與學(xué)生的真實(shí)生活情境有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生“像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);圖像識(shí)讀

從2016年9月，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布后，核心素養(yǎng)已成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并將成為新一輪學(xué)校課程改革的重點(diǎn)。對(duì)于教師而言，如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，將是一個(gè)值得深究的課題。

美術(shù)核心素養(yǎng)包括了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解這四個(gè)方面，這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念，引領(lǐng)學(xué)校美術(shù)教育進(jìn)行發(fā)展和變革。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)？如何在課堂這個(gè)重要地陣地上落實(shí)呢，下面以一個(gè)教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行探討案例教材：湘版義務(wù)教育教科書(shū)《美術(shù)》六年級(jí)下冊(cè)第3課《遙遠(yuǎn)的地平線(xiàn)》

一、教材分析

首先用一張空間感強(qiáng)的油畫(huà)《林蔭道》引入課題，這張作品是著名的麥德特·霍貝瑪?shù)挠彤?huà)《林蔭道》，這幅畫(huà)有一種特殊的風(fēng)格和強(qiáng)烈的空間感，吸引著學(xué)生去探究，老師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)要讓學(xué)生從畫(huà)面的點(diǎn)、線(xiàn)、面中找到變化和相互關(guān)系，通過(guò)比較將知識(shí)點(diǎn)地平線(xiàn)和消失點(diǎn)直觀(guān)地引入，通過(guò)觀(guān)察與比較引導(dǎo)學(xué)生從而理解簡(jiǎn)單的透視原理，然后創(chuàng)設(shè)情境，共同感受美麗的校園環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)學(xué)校的沖動(dòng)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)透視的知識(shí)運(yùn)用到繪畫(huà)中，試著去表現(xiàn)學(xué)校一景的空間感。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度的要求來(lái)設(shè)定本課目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)名畫(huà)的欣賞和背景知識(shí)的了解，了解美術(shù)作品傳達(dá)的基本信息和藝術(shù)的背景，感受畫(huà)家的對(duì)家鄉(xiāng)的情感;2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究等方法，初步理解“近大遠(yuǎn)小”的視覺(jué)空間的基本規(guī)律，感受透視帶來(lái)的畫(huà)面空間感;3.運(yùn)用透視知識(shí)表現(xiàn)有一定空間感的風(fēng)景畫(huà);4.通過(guò)對(duì)校園的觀(guān)察和繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去看待校園的一景一物，并從中獲得愉悅感和自豪感。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）環(huán)節(jié)一：世界名畫(huà)欣賞——《林蔭道》

引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品《林蔭道》，邊欣賞邊讓他們了解霍貝瑪及其傳世名作《林蔭道》的基本情況：這幅畫(huà)又名《林間小道》，作者是17世紀(jì)荷蘭畫(huà)家麥德特·霍貝瑪。畫(huà)家用畫(huà)筆描繪出家鄉(xiāng)美麗的田園景色，非常精準(zhǔn)視覺(jué)表現(xiàn)，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的空間感，色彩沉穩(wěn)自然，充滿(mǎn)鄉(xiāng)村氣息，因?yàn)檫@種強(qiáng)烈的空間感和鄉(xiāng)村風(fēng)格組合，所以這張作品一直被用作經(jīng)典的示范讓人們學(xué)習(xí)研究。教師在一開(kāi)始欣賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么景物？你的感覺(jué)是什么？”然后逐步一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地去解開(kāi)畫(huà)家畫(huà)中每個(gè)景物所包含的情感。畫(huà)家所處的17世紀(jì)的時(shí)候，荷蘭地處北方，空氣陰冷，對(duì)稱(chēng)的小樹(shù)有時(shí)平穩(wěn)有時(shí)隨風(fēng)而動(dòng)，沿著小道向前遠(yuǎn)望還能看到遠(yuǎn)處的教堂尖頂，畫(huà)面的右旁?xún)纱备唔斆┪?，?chē)轍印在泥濘的村道上，表現(xiàn)出一種正在延續(xù)著的平靜而有點(diǎn)艱難的生活，占有大部分畫(huà)面的天空則干凈明朗，美得令人陶醉。此圖展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)光，畫(huà)面上寧?kù)o的鄉(xiāng)間景致看似平淡，卻耐人尋味。

欣賞完后，學(xué)生久久地沉迷在畫(huà)中的情境當(dāng)中，仿佛沉浸在17世紀(jì)中的荷蘭。從本課來(lái)說(shuō)，讀圖是關(guān)鍵，讀懂圖是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。那么如何讓學(xué)生從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)畫(huà)家想讓傳達(dá)的情感信息。如何引導(dǎo)學(xué)生讀是重要的環(huán)節(jié)。美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀，就是對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)的觀(guān)看、識(shí)讀和解讀。圖像識(shí)讀的表現(xiàn)是：能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀(guān)看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等表現(xiàn)形式，分析和解讀讀到的現(xiàn)象和信息。所以，老師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析點(diǎn)、線(xiàn)條、塊面的空間關(guān)系，學(xué)會(huì)從圖像獲取信息分析信息，理解信息。

接著，教師用屏幕播放學(xué)校風(fēng)景圖片，說(shuō)說(shuō)學(xué)校的小故事，通過(guò)這些學(xué)生較熟悉的地方，從身邊的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解平行透視的知識(shí)。通過(guò)經(jīng)典名作《林蔭道》欣賞，讓學(xué)生初步了解《林蔭道》的創(chuàng)作背景，感受畫(huà)家作畫(huà)的情感。學(xué)生以此來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)讀圖的過(guò)程與方法，感受美術(shù)作品的語(yǔ)言和表達(dá)，潛移默化地進(jìn)行“圖像識(shí)讀”“審美判斷”“文化理解”等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)節(jié)二：平行透視分析探究

本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課件演示《林蔭道》，通過(guò)動(dòng)畫(huà)分析其透視關(guān)系，分析哪里有透視現(xiàn)象，通過(guò)詳細(xì)讀圖，找出相關(guān)的景物參考，并根據(jù)主要的街道、建筑外沿做延長(zhǎng)線(xiàn)，并使延長(zhǎng)線(xiàn)與視平線(xiàn)相交于一點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)感受透視中的“視平線(xiàn)”“延長(zhǎng)線(xiàn)”和“消失點(diǎn)”等相關(guān)概念。最后，通過(guò)尋找與視平線(xiàn)垂直的線(xiàn)，讓學(xué)生在直觀(guān)演示中了解在透視空間中的立體形是怎樣的視覺(jué)效果。觀(guān)察分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這種有趣的透視規(guī)律，并標(biāo)畫(huà)出透視線(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示和對(duì)圖畫(huà)的地平線(xiàn)的透視分析，引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)表現(xiàn)”中的“空間感”是如何形成的，以及怎樣將空間感用畫(huà)筆來(lái)表示。

（三）環(huán)節(jié)三：觀(guān)察比較，示范引領(lǐng)

1.教師利用寫(xiě)生風(fēng)景畫(huà)與實(shí)際風(fēng)景照片，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩者有何不同，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出風(fēng)景繪畫(huà)的要領(lǐng)1）大膽取舍景物;2）突出最有特征最想表達(dá)的景物，忽略、簡(jiǎn)化次要的景物。

2.教師演示不同的林蔭道作品，引導(dǎo)學(xué)生拓展“美術(shù)表現(xiàn)”的方法，讓學(xué)生感受不同的創(chuàng)作方法帶來(lái)的藝術(shù)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通用了比較法，這是常用且有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生讀圖的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)”和“審美判斷”起到很好引導(dǎo)作用。

（四）環(huán)節(jié)四：繪畫(huà)實(shí)踐，完成草圖

1.布置任務(wù)：完成一幅景物作品;

2.學(xué)生練習(xí)，畫(huà)出草圖。

【設(shè)計(jì)意圖】所有的理論最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)當(dāng)中，美術(shù)表現(xiàn)恰恰也是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)描畫(huà)的景物的感情，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)風(fēng)景，可以運(yùn)用色塊，也可以運(yùn)用線(xiàn)條。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景物寫(xiě)生的過(guò)程中實(shí)踐 “美術(shù)表現(xiàn)”——如何表現(xiàn)景物的“空間意識(shí)”。

四、思考

通過(guò)本課的實(shí)踐探索，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)如何貫徹實(shí)施在課堂上，我的思考是：

（一）在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活和情感，善于就地取材，以及善于引導(dǎo)學(xué)生理解畫(huà)家的創(chuàng)作的情感。

“基于欣賞，基于經(jīng)典”是本課的特點(diǎn)，《遙遠(yuǎn)的地平線(xiàn)》的經(jīng)典畫(huà)作與學(xué)生的真實(shí)生活情境有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著“像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作”，了解畫(huà)家生活背景是什么，這背景和畫(huà)中表現(xiàn)的景物有什么聯(lián)系？畫(huà)家為什么要選取這些素材來(lái)表現(xiàn)？想表達(dá)的是什么樣的感情？讓學(xué)生在情境中了解畫(huà)家的創(chuàng)作動(dòng)因，畫(huà)家是否因?yàn)閮?nèi)心的有感而發(fā)而有表達(dá)的意愿，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)？所以，相應(yīng)地我們也在課堂上創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)觀(guān)看校園美麗的風(fēng)景照片，了解學(xué)校的歷史，喚起學(xué)生對(duì)校園美好感情，從而充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)然后在“圖像識(shí)讀”的基礎(chǔ)上，接著引入平行透視知識(shí)，再通過(guò)寫(xiě)生范畫(huà)與實(shí)景照片的對(duì)比分析，鞏固透視的知識(shí)，最后通過(guò)其他作品的欣賞，加深學(xué)生理解，著力解決“美術(shù)表現(xiàn)”和“審美判斷”的問(wèn)題，從而真正把“美術(shù)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實(shí)到課堂中。

（二）美術(shù)課堂要體現(xiàn)人文性

雖然這節(jié)課是造型表現(xiàn)課，但教學(xué)的對(duì)象始終是“學(xué)生”，是一群有感情的、活潑好動(dòng)的學(xué)生。課堂上，教師要善于用親切教態(tài)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍;輕松的情境，會(huì)讓孩子們?cè)诜潘捎鋹偟那榫持畜w會(huì)到美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，更加覺(jué)得“我們的校園是我們的樂(lè)園”。對(duì)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)而言，以美育人、側(cè)重于“教育”的美術(shù)，這一直是我們希望在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的教學(xué)理念。

（三）美術(shù)的核心素養(yǎng)的落實(shí)關(guān)鍵還是在對(duì)課程目標(biāo)的讀懂和教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，把握關(guān)鍵問(wèn)題，知識(shí)技能如何轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)？從“以學(xué)待用”到“用以帶學(xué)”的嘗試和轉(zhuǎn)變。從而調(diào)整整個(gè)教學(xué)的策略。

綜上所述，美術(shù)核心素養(yǎng)是可以通過(guò)老師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透到我們的課堂中的。知識(shí)與技能的選擇，教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)方式的運(yùn)用，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的意識(shí)，都是我們思考和需要實(shí)踐的。