許晴

本人身為一名中學(xué)音樂老師，平時課程多，文藝活動多，將大部分精力投入到音樂教育相關(guān)專業(yè)的研究當中，忽略了對教學(xué)理念和方法的探索與發(fā)掘。今年暑假期間，利用這個寶貴的調(diào)整休息的機會，我通讀了一本非常著名的教育類圖書——《教育的目的》。這本書值得所有教育行業(yè)的從業(yè)者仔細研讀，雖說本書的作者不是中國人，但是書中的理念對中國的教育是完全適用的。雖然本書只是整合了一些作者關(guān)于教育的講座、報告與論文，但前后章節(jié)的安排合理縝密，形成了一套獨特的教育理念體系，令人嘆為觀止，受益匪淺。

本書的作者是阿爾弗雷德·諾思·懷特海（1861-1947年），英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家，曾在不同時期任教于劍橋和哈佛大學(xué)。他與羅素合著的《數(shù)學(xué)原理》標志著人類邏輯思維的巨大進步，是永久性的偉大學(xué)術(shù)著作之一，同時也創(chuàng)立了20世紀最龐大的形而上學(xué)體系。他的祖父曾經(jīng)是一位校長，父親也先后從事過教育和宗教工作。受家庭的影響，他對教育有著濃厚的興趣。1929年出版的《教育的目的》是他的代表作。

本書一共有七章，在學(xué)習(xí)的過程當中，我把一些重要的理念和對我觸動很大的想法記錄了下來，認真分析，仔細回味，在不斷提高自己的同時，也方便日后查閱，加深印象。

書中作者的觀點甚多，展開敘述難免長篇大論，所以本文僅僅圍繞作者對教育體制和教育方法的觀點進行解讀，盡量分析到位，講的清楚。

“我們先來說明教育上的兩條戒律，其一，‘不可教太多的科目’;其次，‘所教科目務(wù)須透徹。”這句話很好理解，強調(diào)的就是教師教學(xué)時，自身需要學(xué)精學(xué)透。很多老師都覺得自己可以做到這一點，但是其深層次的含義卻不只是字面上這么淺顯。為了應(yīng)付中國的應(yīng)試教育，很多老師在教授學(xué)生時，一切以分數(shù)為出發(fā)點，輔以各種好記好學(xué)拿高分的方法論，把知識當成了公式，把學(xué)生當成電腦，完全忘記了傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)，剝奪了學(xué)生了解萬事萬物來龍去脈的權(quán)利，造就了現(xiàn)在社會對學(xué)生的整體認知“智商高，情商低”。何況學(xué)生的智商也并不一定就真正的高，有可能只是教師的公式“好”，學(xué)生學(xué)的“好”。學(xué)生思維嚴重僵化，按部就班，知其然而不知其所以然，在各種“公式”當中丟失了眼界和經(jīng)驗，喪失了自我思考能力，偏離了以上兩條戒律十萬八千里。

“對某一思想概念的證明，最重要的是通過實驗證明或在邏輯上證明其主題的真實性?！边@句話很好的解答了上一句話，告訴了教師正確的教學(xué)方法。所有的理論知識都需要給學(xué)生詳細證明，同時要有豐富的事例來驗證，有根有據(jù)，實事求是，這樣學(xué)到的才是真正的知識，日后才能學(xué)以致用，受用終身。

“人的大腦從來不是消極被動的;它處于一種永恒的活動中，精細而敏銳，接受外界的刺激，對刺激作出反應(yīng)。你不能延遲大腦的生命，像工具一樣先把它磨好然后再使用它。不管學(xué)生對你的主題有什么興趣，必須此刻就喚起它;不管你要加強學(xué)生什么樣的能力，必須即刻就進行;不管你的教學(xué)給予精神生活什么潛在價值，你必須現(xiàn)在就展現(xiàn)它。這是教育的金科玉律，也是一條很難遵守的規(guī)律?！蔽闹性俅螐娬{(diào)了教育方法的重要性，“公式”思維對學(xué)生的一生影響深遠，早年養(yǎng)成的定勢思維后面很難轉(zhuǎn)變。錯過了學(xué)習(xí)的最佳時期，將對學(xué)生造成不可逆的“損傷”，不要指望后期學(xué)生自己調(diào)整，教育的結(jié)果一定是慘痛和悲哀的。

“我極力主張的解決方法是，要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現(xiàn)代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向?qū)W生展現(xiàn)生活這個獨特的統(tǒng)一體?！边@個觀點道出了教育的一個致命問題，那就是統(tǒng)一的、刻板的、把各門科學(xué)割裂的教育體制和教學(xué)方法。教育需要解決的問題是使學(xué)生通過樹木看見森林，而不能“見木不見林”?，F(xiàn)在的教育就是這樣，問一個學(xué)生數(shù)學(xué)和語文有什么聯(lián)系，學(xué)生肯定會回答沒有聯(lián)系，這就是教育的悲哀。各門學(xué)科的知識是相互貫通的、相互聯(lián)系甚至相互融合的，在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識，而另一種課程傳授特殊的專業(yè)知識。現(xiàn)在的教育體制把服務(wù)于生活的知識拆解的支離破碎，各學(xué)科思維模式又互不相同，從根本上毀壞了學(xué)習(xí)的意義和目的，學(xué)生找不到課程之間任何的共同點也不足為奇。各門科學(xué)的方法具有通用性，要通過教育使學(xué)生掌握一般的思維方法、思維藝術(shù)，并能把這種方法的通用性創(chuàng)造性地運用于特定學(xué)科，這才是正確的思維方式，需要我們深刻反思并逐步探究正確的教學(xué)體制和教學(xué)方法。

“生活與所有智力或情感認知能力的某種基本特點之間存在著關(guān)系，如果你不能展現(xiàn)這種關(guān)系，你就不能將生活融入任何普通教育的計劃之中。這是一句難理解的話，但它有道理。我不知道如何使它更容易理解。”這句話確實很難理解，需要反復(fù)的琢磨和深刻的思考。我個人的理解是學(xué)習(xí)不應(yīng)該是空穴來風(fēng)，強行灌輸，學(xué)習(xí)應(yīng)該是來源于生活，由生活中的某一件小事引發(fā)思考，引出學(xué)習(xí)的必要性，同時，學(xué)習(xí)要以生活為契機，在系統(tǒng)、廣泛的學(xué)習(xí)之后，又能應(yīng)用到生活中去，這才達成了學(xué)習(xí)的目的。教師傳授的并不應(yīng)該是一個個簡單空洞的“公式”，而應(yīng)該傳授給學(xué)生多彩的生活和生活背后豐富的知識。

教育的目的是一個嚴肅、宏大甚至偏于沉重的話題。作為這個行業(yè)的一分子，我自然不是無話可講，不過真要說得詳細、明確，恐怕也不那么容易。懷特海在書中就講的非常清楚而全面，文中反復(fù)被提到的生命力，不僅僅是存在于課程、學(xué)科學(xué)習(xí)中，更重要的是滲透在學(xué)校、教師對于學(xué)生的培養(yǎng)當中，教育的目的或許無法簡單明示，但是至少，應(yīng)該在一定程度上激活生命對于生活的靈感、感悟和創(chuàng)造，這樣人類才能不斷地前進。