陳新河

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作成功的運(yùn)用，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、評價(jià)

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。隨著新課改的深入進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高且較為有效的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”！但在實(shí)際操作中還存在很多的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、流于形式

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，突出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表本小組的水平。究其原因，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，又或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實(shí)，在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍坐在一起，就是小組合作學(xué)習(xí)了！

2、學(xué)生的參與度不均衡。

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，學(xué)困生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

3、自由放任，缺乏調(diào)控

在課堂教學(xué)中，有的教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的熱鬧，實(shí)際上亂而無序。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的干脆把此時(shí)作為玩耍的絕好機(jī)會(huì)。這種無效的討論不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，最終導(dǎo)致兩極分化，降低了學(xué)習(xí)效果。

4、評價(jià)不到位，合作低效

評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？

二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

1、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一致需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析。比如，在三年級教認(rèn)識分?jǐn)?shù)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，咱們來做一個(gè)小游戲好不好？（三個(gè)盒子，里面分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名同學(xué)上前來拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看）老師說：猜一猜，他們誰拿的對？這時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜。（因?yàn)楹凶永镢U筆的數(shù)量是保密的）老師接著說：是不是他們拿錯(cuò)了呢，誰再拿？（再找同學(xué)拿一遍，正常結(jié)果還是一樣）老師及時(shí)說：我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么不一樣呢？討論一下？從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。這就是教師用學(xué)生喜歡的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，提出疑問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，激起他們想?yún)⑴c并積極幫助別人解決問題的意識。

2、科學(xué)的組建合作小組，激發(fā)學(xué)生合作交流的意識。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的合作意識，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)"認(rèn)識鐘表"時(shí)，小組內(nèi)有"教師"，有"學(xué)生"，有"記錄"，還有"裁判"，學(xué)生的分工非常明確;又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課"小小商店"時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

3、教師積極參與，切實(shí)進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣效應(yīng)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)兒童文化，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生通過折一折，比一比，想一想，讓學(xué)生合作討論一組圖形的共同特點(diǎn)。教師也參與其中，有的小組活動(dòng)開展的非常順利，教師就及時(shí)表揚(yáng)，有的小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師就及時(shí)制止，及時(shí)點(diǎn)撥……這樣，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效才得到了保證！

4、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是非常重要的，良好的評價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。小組合作評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，把小組集體的評價(jià)與小組成員的評價(jià)結(jié)合起來，采用評比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評等多種方法，強(qiáng)化評價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

總之，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。