虞靜兒

摘 要：在小學高段教育中，語文教師應對閱讀教學給予高度重視，以培養(yǎng)和提升小學生的閱讀能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)水平。對于高段小學生而言，已經(jīng)具有一定的識字基礎和理解能力，其能夠獨立閱讀文章。加強閱讀教學活動，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、獨立思考能力，還能增強其理解能力，可從根本上提高小學語文教學成效。本文主要分析小學語文高段閱讀教學的重要性，并提出有效教學的途徑。

關鍵詞：小學語文；高段；閱讀教學；途徑

引言：

在新課改背景下，教育部門對小學語文高段的閱讀教學有更高要求，教師需采取有效教學策略提高教學質量，以期提升小學生的語文綜合素養(yǎng)水平。然而，在小學語文高段教學實踐中，許多教師并未意識到加強閱讀教學的重要性，故不能有效開展閱讀教學活動，更無從談及培養(yǎng)小學生的閱讀能力。對此，作為小學語文教師，應對閱讀教學的意義做深入分析，并聯(lián)系教學實際制定幾方面有效的教學策略，以激發(fā)學生閱讀興趣和提高閱讀能力。

一、小學語文高段閱讀教學的重要性

閱讀是語文學科教學內(nèi)容的重要組成部分，語文教師有效組織閱讀教學活動，可培養(yǎng)和提升小學生的閱讀理解能力、思維能力，對促進小學生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見，小學語文高段閱讀教學的深入開展，是尤為重要的。首先，小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的重要時期，教師有效實施閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為其樹立終身閱讀學習的意識奠定基礎。其次，小學生閱讀能力是對語文基礎知識學習能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語文素養(yǎng)發(fā)揮過渡性作用。最后，教師通過閱讀教學能激發(fā)小學生的學習興趣，可引導其樹立自主學習的意識。

二、新課改下小學語文高段閱讀教學的途徑

（一）激發(fā)學生閱讀學習興趣

在小學語文高段閱讀教學中，要增強教學成效，必須注重激發(fā)學生的閱讀興趣，這為推進閱讀教學活動深入發(fā)揮積極的作用。根據(jù)相關研究表明，只有學生產(chǎn)生閱讀興趣后，才能更為積極主動地參與閱讀學習活動，進而促進自身獨立思維能力、自主學習能力等方面的提升。該過程中，小學生可以自主思考問題和解決問題，既能增強小學生的學習自信心，又可以獲得成功的機會，促使小學生逐漸愛上閱讀學習。例如，在《草原》學習中，教師可將老舍的人生經(jīng)歷故事闡述，以吸引學生注意力。然后，在教學接近尾聲之際，教師可以為學生推薦關于老舍的其他作品，如《茶館》、《駱駝祥子》等，不僅可以滿足學生閱讀學習中意猶未盡的欲望，而且可激發(fā)學生閱讀興趣，有利于提高閱讀教學效率。

（二）創(chuàng)造良好閱讀教學氛圍

小學語文高段的閱讀教學過程中，教師應積極創(chuàng)設有利的教學氛圍，以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。首先，教師有效把握教學時間。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師為追趕教學進度，為學生預留較少的自主思考時間，這對提高學生閱讀能力有不利影響。所以，建議教師在教學實踐中，引導小學生在學習之前進行預習閱讀，而在課堂之中，教師預留充足的時間，鼓勵小學生自主閱讀和思考。在寬松的教學環(huán)境中，小學生可最大限度地發(fā)揮主觀能動性，進而積極參與閱讀學習。其次，引導學生做好閱讀筆記。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生一邊閱讀一邊思考，將自我的閱讀感悟隨時記錄，在長期的閱讀教學實踐中，學生可積累更多閱讀經(jīng)驗，并獲取豐富的寫作素材，有利于促進小學生閱讀能力的提升。

（三）選擇有效的教學模式

小學高段的語文閱讀教學中，教師要提高閱讀教學質量，應合理選擇有效的教學模式。首先，在閱讀教學中，教師可鼓勵學生進行角色扮演，通過分角色朗讀的方式，促進閱讀教學活動的實施。例如，學習《小苗與大樹的對話》時，學生分角色朗讀?；诖?，學生不僅能夠對閱讀文本內(nèi)容有著更為深刻的感悟，而且也能有效鍛煉朗讀能力，可推進語文閱讀教學的深入。其次，在語文閱讀教學過程中，提倡教師應用分層教學模式，即根據(jù)班級學生閱讀水平進行層次劃分，通常為三個層次，進而針對各個層次的學生布置閱讀學習任務和提出學習要求，既有效落實“因材施教”的教學原則，又能使閱讀教學活動更加循序漸進，有助于促使各個層次的學生在閱讀學習方面有不同程度的突破，從而達到提高閱讀教學效果的目的。此外，教師還可選擇多媒體教學模式、翻轉課堂教學模式等。

結束語：

小學高段語文教學中，教師積極開展閱讀教學活動是尤為重要的，可鍛煉小學生的思維能力、理解能力等，有利于促進小學生的全面發(fā)展。長期以來，小學語文教師并未對閱讀教學給予更高的重視，降低閱讀教學效率。所以，建議小學高段語文教師可采取以下策略促進閱讀教學活動深入開展：首先，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣；其次，創(chuàng)造良好的閱讀教學氛圍；最后，選擇有效的教學模式。

參考文獻：

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