覃麗蓉

摘 要：部編語文教材是由教育部直接組織編寫的教材，自投入使用以來，它先進(jìn)的編寫理念，先學(xué)認(rèn)字再學(xué)拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優(yōu)秀古詩文的篇目等，教材選文貼近學(xué)生生活，力圖體現(xiàn)時代性等特征，都使得部編本教材受到社會各界的認(rèn)可和好評。下面將對部編本語文教材進(jìn)行解讀，以及提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：部編本教材；小學(xué)語文；教材解讀；教學(xué)建議

葉圣陶先生曾經(jīng)將“語文”這樣定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在字面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文?！焙喍灾?，就是：口頭為語，書面為文。語文作為我們的傳統(tǒng)母語，其學(xué)科發(fā)展也是最古老的是我國的民族性學(xué)科，它的發(fā)展歷史十分悠久，同時伴隨發(fā)展的還有它的教材。我國古代的語文教材主要呈現(xiàn)為蒙學(xué)教材、經(jīng)學(xué)教材、文選教材、詩選教材和作文教材這五大類。

一、小學(xué)部編本教材的解讀

對部編本教材的解讀，首先要了解的是新教材的特色。溫儒敏主編在發(fā)布會上曾經(jīng)將新教材的總體特點歸納為四點，分別是：

（一）強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。

（二）“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。

（三）“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

（四）力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。

在這四點上，我進(jìn)行了進(jìn)一步的分析解讀，新特點有：

1.強(qiáng)調(diào)教材中的民族性：習(xí)近平總書記于2014年在北京師范大學(xué)探望一線教師的時候曾說過：“我很不贊成把古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去掉，去‘中國化’是很悲哀的，應(yīng)該把那些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因?！睆倪@段講話中可以了解，新教材中將會加入一些具有代表性的經(jīng)典范文。

2.強(qiáng)調(diào)教材中的適齡性：不再一味地將深奧的知識點灌輸給學(xué)生，而是將適合該學(xué)段學(xué)生的文章加入教材中，更貼切學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.強(qiáng)調(diào)教材中的時代性：新教材中增加的文章，應(yīng)該更符合時代特征。

4.強(qiáng)調(diào)教材中的書法性：隨著科技進(jìn)步，電子設(shè)備越來越普及。在這樣的大趨勢下，人們對于書寫越來越不重視，甚至?xí)l(fā)生提筆忘字的現(xiàn)象。在這種情況下，部編本教材在每課后的“讀讀寫寫”，其示范字由知名書法家撰寫，既呈現(xiàn)了書法藝術(shù)之美，又能夠規(guī)范學(xué)生的書寫，提升鑒賞能力和書寫能力，同時可作為硬筆書法習(xí)字帖使用，一舉兩得。

在了解了部編本教材的編寫特點之后，教師才可以更有效的對教材進(jìn)行解讀研習(xí)。如何在教學(xué)過程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度的挖掘新教材的教學(xué)價值，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教育的重要命題。

二、部編本小學(xué)語文教材新變化

（一）以“單元”為單位，研讀教材

首先要了解的就是教材的編寫結(jié)構(gòu)。溫儒敏先生也曾給過這樣的建議：“部編本語文教材的單元模塊設(shè)置比以前更加清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們在使用教材時，要在彼此融合方面多用心?！痹谶@樣的建議下，“單元整體教學(xué)”作為新教材的切入點，以單元為基本單位，在發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨(dú)特性以及這篇教材在整個單元中的意義，發(fā)現(xiàn)每個單元各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點。既強(qiáng)調(diào)了深入研讀單篇文本的重要性，同時也強(qiáng)調(diào)單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，并不是孤立各部分內(nèi)容。

（二）先學(xué)識字，再學(xué)拼音

溫儒敏先生在編寫小學(xué)部編本語文教材的時候曾提出：“對于漢語拼音的教學(xué)，往往改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。教師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高；另外要重視一年級學(xué)生的心理特點，降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。”皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中提出，該階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，正在啟蒙時期，已經(jīng)出現(xiàn)了“守恒”的概念，以形象思維為主，有較強(qiáng)的記憶力。在大范圍的母語和漢字的熏陶下，學(xué)生也潛移默化的形成了一些對漢字的初步認(rèn)識。并且一開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生在新事物的面前容易產(chǎn)生畏難情緒。所以先識字，再學(xué)拼音，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，使其更加科學(xué)化。

三、部編本語文教材實施建議

針對以上筆者總結(jié)研讀出來的新教材的新問題新變化，也應(yīng)該考慮到其相關(guān)教學(xué)建議。

（一）單元教學(xué)建議

立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外通融。從上文中提到的“單元”為單位進(jìn)行教學(xué)，每個單元都是一個完整的體系。不僅僅是單一的課文內(nèi)容，就連課后習(xí)題都會有其相應(yīng)聯(lián)系。例如三年級上冊第三單元，在快樂讀書吧內(nèi)的文章內(nèi)容就是選自安徒生的《丑小鴨》，相呼應(yīng)的第三單元的習(xí)作也是要求學(xué)生編寫一則童話故事。因此，名著閱讀課要與單元教學(xué)相整合，既可以與課內(nèi)文章文本教學(xué)相鏈接，也可以與單元寫作任務(wù)相聯(lián)系。在單元授課時，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單元整體性。

（二）識字教學(xué)建議

借游戲活動寓教于樂，激發(fā)識字熱情。低年級的學(xué)生在這一階段符合皮亞杰的認(rèn)知理念，學(xué)生有一定的邏輯能力，注意力比前一階段較為集中，可是集中時間較短。但是這一階段他們的好奇心強(qiáng)，對外界事物充滿興趣，所以又容易被吸引。教師應(yīng)該結(jié)合這些心理特征，來進(jìn)行識字教學(xué)。

結(jié)束語：

教材作為教學(xué)的重要工具，現(xiàn)在的我們作為新課改下的教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀“部編本”教材，深挖其教材特色，了解各部分有機(jī)組合的意義；同時要緊跟學(xué)生為本的教育發(fā)展理念，抓住學(xué)生主體的教育思想，從而建設(shè)有效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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