徐思楊

摘 要：幼兒由于其自身年齡特征、家長(zhǎng)及教師等三方面的原因，在入園后由于從一個(gè)非常熟悉的環(huán)境進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生入園焦慮問(wèn)題，這就需要教師與家長(zhǎng)積極合作，通過(guò)營(yíng)造符合幼兒特征的環(huán)境、加強(qiáng)家園合作和親子活動(dòng)、提升自己的綜合素質(zhì)來(lái)引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新的生活，消除焦慮心理。

關(guān)鍵詞：幼兒 入園 焦慮 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0034-01

幼兒入園焦慮，指的是幼兒在進(jìn)入幼兒園因?yàn)橹車h(huán)境和生活規(guī)律的變化而給幼兒造成的一種心理負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)在，在幼兒入園的開始階段，幼兒緊張、焦慮或是又哭又鬧，甚至不吃、不說(shuō)話或是不愿意玩等。對(duì)于一個(gè)三四歲的幼兒，由于之前的社會(huì)認(rèn)知主要局限于自己的父母和家庭，會(huì)帶有強(qiáng)烈的依賴性。一旦周圍環(huán)境變化，則會(huì)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)，且一個(gè)幼兒的苦惱表現(xiàn)會(huì)影響其他幼兒。雖然幼兒入園焦慮是正常的反應(yīng)，但是教師必須要積極加以引導(dǎo)，盡快消除幼兒的焦慮心理，讓他們能夠盡快的適應(yīng)新的環(huán)境。

1.幼兒入園焦慮的原因分析

（1）幼兒自身的原因。幼兒入園的年齡大都在3-4歲，在入園之前，幼兒絕大部分都是由父母或其他人全天陪伴和照顧，活動(dòng)地點(diǎn)主要是在自己家，對(duì)于自己的父母和家庭環(huán)境會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴感。而在入園之后，不但要離開自己的父母和家庭，周圍的人、事和環(huán)境都十分陌生，心里會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦慮感。一些適應(yīng)性較強(qiáng)的幼兒在經(jīng)歷初期的吵鬧階段后會(huì)逐漸適應(yīng)新的生活方式，而適當(dāng)性較低的幼兒，在被送至幼兒園門口后，會(huì)進(jìn)行抵抗和掙扎，不愿意進(jìn)入幼兒園的大門，或者大哭、跺腳、從幼兒園跑出來(lái)，即便是家人安慰或者購(gòu)買玩具都難以哄好。幼兒的年齡特征使得他們內(nèi)心較為脆弱，情感上具有易感性。

（2）家長(zhǎng)方面的原因。在入園之前，家長(zhǎng)是幼兒的主要陪伴和照顧者，而現(xiàn)階段，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺寵，尤其是“隔代教育”最為明顯，這些容易導(dǎo)致幼兒缺乏應(yīng)有的自理能力，使其在進(jìn)入新的環(huán)境后由于家長(zhǎng)不在身邊而無(wú)法很快融入集體生活中。而另外一種以嚴(yán)厲風(fēng)格教養(yǎng)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活干擾過(guò)多，導(dǎo)致幼兒膽小怕事，在入園后害怕與其他幼兒相處，容易產(chǎn)生自閉緊張的心理。

此外，通過(guò)工作的實(shí)際案例可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在幼兒入園之前帶他們參觀過(guò)幼兒園，給他們講過(guò)幼兒園的相關(guān)知識(shí)或者看過(guò)相關(guān)的視頻等，要比沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒園知識(shí)科普的入園焦慮程度較淺。因?yàn)樘崆敖o幼兒科普幼兒園知識(shí)，可以讓他們提前有一個(gè)大體印象，給他們一個(gè)心里緩沖和適應(yīng)時(shí)期，有助于幼兒減少入園焦慮。

同時(shí)，幼兒園的每日生活以游戲活動(dòng)為主，教師組織的活動(dòng)是否豐富多彩，是否具有吸引力，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，與其他幼兒合作交流，也與幼兒的入園焦慮有著一定的關(guān)系。2.解決幼兒入園焦慮問(wèn)題的建議

（1）營(yíng)造符合幼兒特征的環(huán)境。優(yōu)美的幼兒園環(huán)境能夠讓幼兒心情放松，減少緊張焦慮心理。因此在幼兒園開學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園的各個(gè)角落的環(huán)境進(jìn)行精心布置，多擺放一些幼兒喜歡的卡通形象和玩具，這樣在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，能夠被這里的環(huán)境和裝飾吸引，注意力被轉(zhuǎn)移，那么恐懼和焦慮的時(shí)間將會(huì)被“減少”。

（2）加強(qiáng)家園合作和親子活動(dòng)。幼兒入園焦慮的直接成因是離開了自己的熟悉的家人和環(huán)境，而進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中。為了讓幼兒順利度過(guò)這一個(gè)焦慮階段，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)積極展開合作，在開學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)提醒家長(zhǎng)給幼兒科普幼兒園的相關(guān)知識(shí)和生活方式。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合教師，在把孩子送到幼兒園之后要相信教師，迅速離開，不能因?yàn)橛變旱目摁[舍不得離開。

對(duì)于焦慮過(guò)度的幼兒，在入園之初，家長(zhǎng)在教師的組織下，開展一些親子活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子參觀幼兒園，學(xué)習(xí)如何洗手、喝水、吃飯、做游戲等，并積極鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒能夠盡快習(xí)慣。

（3）教師積極提升自己的綜合素質(zhì)。幼兒園教師作為緩解幼兒入園焦慮的主體，必須要積極端正自己的地位，認(rèn)識(shí)到自己的作用。首先應(yīng)當(dāng)主動(dòng)塑造親和的個(gè)人形象，語(yǔ)氣要溫柔，要面帶微笑，在與幼兒對(duì)話時(shí)可以蹲下來(lái)，在幼兒哭鬧時(shí)，可以擁抱幼兒，拍拍他們的后背，摸摸他們的頭發(fā)，并用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)安慰他們。其次，教師可以采用鼓勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。例如，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)認(rèn)真參與活動(dòng)后表現(xiàn)比較突出的幼兒佩戴小紅花，或者獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等等，讓幼兒在鼓勵(lì)下能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，融入集體，從而逐漸消除焦慮心理。

綜上所述，幼兒入園焦慮是一種非常普遍的正?，F(xiàn)象，這與幼兒的年齡特征、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和教師的個(gè)人素養(yǎng)都有著緊密的聯(lián)系。想要消除幼兒的入園焦慮問(wèn)題，使他們能夠快速融入新的生活，則需要家長(zhǎng)和教師積極合作，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特征的環(huán)境，開展親子活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，積極提升自己的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒走出入園焦慮的階段。

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