劉雪

摘 要：針對初中生英語學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，本文就學(xué)生、家庭和教師三個層面對其原因進(jìn)行分析探討并提出相應(yīng)的解決對策，減少初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生；英語學(xué)習(xí)；兩極化；原因；對策探究

兩極分化具有普遍性，縱觀每一個領(lǐng)域都會有兩極化現(xiàn)象的存在。接下來，我們就初中生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的原因進(jìn)行討論。一般來說，由小學(xué)升到初中時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是充滿熱情的，學(xué)習(xí)成績也是非常樂觀的。但到初二時期兩極化問題就更加突出，可能是隨著學(xué)習(xí)深度的加大以及其他學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷地加重，使得一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)時間不夠，抵擋不住學(xué)習(xí)以外的誘惑而放棄學(xué)習(xí)英語，因此，英語教師在這個時候就應(yīng)該對這部分學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，強(qiáng)化這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，否則兩極化的現(xiàn)象就會愈演愈烈。

一、初中生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極化的原因

（一）學(xué)生層面

1.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語是語言類的學(xué)科，想要學(xué)好它需要學(xué)生長期的積累，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。做到課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而英語學(xué)習(xí)成績不合格的同學(xué)多半是沒有養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽講，做作業(yè)只為應(yīng)付老師甚至是抄襲，課后的復(fù)習(xí)工作就更不用提了。長期如此，形成惡性循環(huán)，成績下降就成了必然的了。

2.沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。有一部分學(xué)生是這樣的情況，他們在英語學(xué)習(xí)上是非常認(rèn)真刻苦的，但得到的結(jié)果卻不盡人意。在英語學(xué)習(xí)上通常是事倍功半，而之所以出現(xiàn)這樣的情況是因為這部分學(xué)生多數(shù)是沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，對于英語的學(xué)習(xí)，都是照抄照搬別人的方法，不知變通，只知道英語是死記硬背的學(xué)科[1]。久而久之，這部分學(xué)生便失去了對英語的學(xué)習(xí)耐心，成績自然而然就下降了。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實。初中生并非都來自一個地區(qū)，一個班級里的學(xué)生是來自不同小學(xué)的，這就意味著學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識是不一樣的。有的小學(xué)學(xué)習(xí)的比較深入，就會知道單詞的拼讀，而相當(dāng)一部分小學(xué)學(xué)校是不會教學(xué)單詞音標(biāo)的，那來自這些學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識自然比較薄弱，對于單詞也只會機(jī)械性地進(jìn)行記憶，不會尋找其規(guī)律性。對于初中生必須面對的寫作翻譯更是難以掌握了。所以，這就致使這部分學(xué)生越學(xué)越吃力，越學(xué)越難過，最終產(chǎn)生過大的心理壓力而選擇逃避學(xué)習(xí)英語。

4.沒有意識到英語的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的。對于英語的學(xué)習(xí)一定是循序漸進(jìn)的，沒有人能夠一蹴而就，都是一步一個腳印，扎扎實實地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行積累。而英語單詞在英語的學(xué)習(xí)中就充當(dāng)著地基的角色，如果英語單詞積累的不夠充足，那么對英語句型，語法的學(xué)習(xí)是有直接性的影響的。還有一部分學(xué)生的英語聽力極差，而造成這一結(jié)果的一大原因便是他們羞于開口講英語，害怕別人的嘲笑。所以，想要學(xué)好英語還必須大膽嘗試，將英語運用到日常的學(xué)習(xí)生活中來，克服自己的心理障礙。

（二）教師層面

教師的教學(xué)模式老舊。一些教師是年紀(jì)較大的老教師了，對于教學(xué)他們已經(jīng)習(xí)慣了以前的教學(xué)方法，不知自己的教學(xué)模式已經(jīng)過時不再適合當(dāng)代的學(xué)生了。這部分老師沿用的是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式[2]，在教學(xué)過程中過多的使用英語進(jìn)行教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行英語互動，基本上以老師為中心進(jìn)行教學(xué)的。例如，在人教版英語教材七年級上冊中關(guān)于enjoy，like，interested，interesting，have fun等單詞短語的用法，老師只會側(cè)重講這些單詞短語的含義和其語法，而不會教學(xué)生這些詞語在日常生活中的使用情境。在這種模式下，老師注重的都是筆頭練習(xí)，而很少關(guān)注英語聽說方面的教學(xué)，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)只應(yīng)用到了考試上，而忽視了語言最好的教學(xué)方法是運用到實踐中。

（三）家庭層面

家庭教育是教育重要的組成部分，對個人有潛移默化的作用。一些家長雖然對子女有很高的期待，但由于自身的文化水平有限，在孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上常常是心有余而力不足，對孩子的學(xué)習(xí)管理也是聽之任之，不會主動關(guān)心管理孩子的學(xué)習(xí)。這就容易讓自律性差的小孩放松對英語的學(xué)習(xí)積累。

二、防止兩極化的對策

（一）分層教學(xué)

兩極化的現(xiàn)象是難以消除的，只能盡可能的減小差距。所以，針對這一現(xiàn)象最好的辦法就是開展分層教學(xué)工作，依照當(dāng)前學(xué)生的英語水平，將學(xué)生按照水平能力由高到低分為三個層次[3]，并為這三個層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。對能力高的學(xué)生可適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，拓寬他們的思維；對能力中等的學(xué)生則是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的練習(xí)，讓他們對所學(xué)的英語知識掌握地更好。而對于英語基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生則需要簡化教學(xué)內(nèi)容，讓他們從最基本的單詞入手，逐步扎實他們的基礎(chǔ)知識。唯有如此才能讓兩極化的趨勢得到緩解，讓各個層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步與提升，縮小彼此之間的差距。

（二）教師與家長協(xié)同合作

教師與家長之間及時進(jìn)行溝通，針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，老師與家長進(jìn)行協(xié)商，共同為孩子制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，對于能力有限的家長，老師可以提前讓這部分家長先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再對孩子進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)?？傊议L與教師之間必須建立良好的協(xié)作關(guān)系，共同鼓勵孩子，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心。

（三）抓好初中入門教學(xué)

針對一些在學(xué)習(xí)方法上存在問題的學(xué)生，老師應(yīng)該加強(qiáng)在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并告知這些學(xué)生艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，提醒學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。

結(jié)束語：

兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)會降低一個班級的整體性和凝聚力以及教學(xué)效果，所以，應(yīng)該從多方面入手，運用合理科學(xué)的手段盡力縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而減少兩極化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛.初中生英語學(xué)習(xí)兩極化的原因探究及其解決策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（9）：41.

[2]盛永根.初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化原因及對策之我見[J].考試周刊，2017（51）：79-81.

[3]謝文君.初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的表現(xiàn)及成因探究[J].教師博覽（科研版），2017（2）：52.