胡愛(ài)芳

摘 要：課文仿寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)早就有的教學(xué)模式，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提倡學(xué)生的自主性和個(gè)性表達(dá)，這種寫(xiě)作教學(xué)的基本模式逐漸淡出了我們的視線，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中有效合理地運(yùn)用課文仿寫(xiě)，有助于讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，能提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；課文；提煉；示范點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0179-01

葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文無(wú)非是例子。”大部分教師一般理解為課文是閱讀的例子。筆者認(rèn)為，可以進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)：課文既是承載教科書(shū)編者意圖的例子，又是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的例子，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的好例子。而在日常教學(xué)中，我們對(duì)課文教學(xué)側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，都忽略了課文中的習(xí)作范例因素的挖掘與運(yùn)用，造成“讀寫(xiě)分離”，學(xué)生的習(xí)作能力提升不夠快，總體水平不夠高。因此，需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，結(jié)合課文特點(diǎn)重構(gòu)課堂教學(xué)的流程和模式，從課文中提煉習(xí)作示范點(diǎn)，讓學(xué)生從課文中悟法，在習(xí)作中用法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的習(xí)得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

1.課文中提煉習(xí)作示范點(diǎn)的原則

課文的習(xí)作示范點(diǎn)很多，從體栽特點(diǎn)上說(shuō)，記敘文的深情、說(shuō)明文的簡(jiǎn)潔、議論文的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁侵档脤W(xué)習(xí)的；從表達(dá)內(nèi)容上說(shuō)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)他人的敬愛(ài)、對(duì)生命的敬重等是值得學(xué)習(xí)的；從語(yǔ)言形式上說(shuō)，白話文的簡(jiǎn)明、文言文的典雅、古詩(shī)詞的韻律是值得學(xué)習(xí)的……習(xí)作示范點(diǎn)的提煉應(yīng)遵循哪些原則呢？

（1）以學(xué)定教的內(nèi)容

習(xí)作示范點(diǎn)，應(yīng)該選擇學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上的。如《橋》多用簡(jiǎn)短的句、段渲染緊張的氣氛。開(kāi)篇就寫(xiě)黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。這個(gè)應(yīng)該是優(yōu)先提煉、學(xué)習(xí)的。在文章結(jié)尾才揭示人物關(guān)系，確實(shí)加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，但是這個(gè)寫(xiě)作方法，不是所有學(xué)生都能悟到，可以少著力甚至不著力教學(xué)。

（2）以學(xué)定教的方式

陶行知先生說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的?！币鶕?jù)學(xué)情，靈活教學(xué)，營(yíng)造有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。比如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，人物的動(dòng)作描寫(xiě)是本文的習(xí)作示范點(diǎn)。我們可以通過(guò)反復(fù)品讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作與神態(tài)的句子，讀懂嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動(dòng)；通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的心理話，進(jìn)一步體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)錢如命的人物形象；討論“作者為什么只用動(dòng)作描寫(xiě)不用其他描寫(xiě)方法”，引導(dǎo)學(xué)生明白“使用動(dòng)作描寫(xiě)”符合嚴(yán)監(jiān)生正處于病重時(shí)的特點(diǎn)，也明白作者“在結(jié)尾揭示答案可以形成強(qiáng)烈的懸念”的寫(xiě)作奧秘。

2.從哪些方面來(lái)提煉課文中的習(xí)作示范點(diǎn)

課文的習(xí)作示范點(diǎn)不是自然呈現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，提煉出習(xí)作示范點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和理解，讓學(xué)生有章可循，開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐。教師可以從素材選擇、謀篇布局、遣詞造句、編擬題目、反復(fù)修改這幾個(gè)點(diǎn)，提煉課文的習(xí)作示范點(diǎn)。

（1）素材選擇的示范點(diǎn)

構(gòu)思與選材是寫(xiě)好習(xí)作的前提。課堂教學(xué)中，應(yīng)注重分析課文的基本結(jié)構(gòu)，理清作者素材選擇的思路，然后可以學(xué)習(xí)進(jìn)行素材選擇。比如《梅花魂》，作者寫(xiě)作時(shí)其余內(nèi)容皆不涉及，只寫(xiě)外祖父教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女等五件事。因?yàn)樵谕庾娓傅男哪恐?，梅花代表著祖?guó)，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。由此可以讓學(xué)生明白素材選擇要為中心思想服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“借物喻人”的方法仿寫(xiě)，構(gòu)思《蠟燭頌》、《竹魂》等。

（2）謀篇布局的示范點(diǎn)

當(dāng)代作家叢維熙把寫(xiě)作“比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開(kāi)槽，一磚一石地蓋樓建廈?！笨梢?jiàn)，謀篇布局是寫(xiě)好文章的前提和基礎(chǔ)。課文是謀篇布局的典范。比如《手指》，課文不但語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，而且先總寫(xiě)每人都有五個(gè)手指，手指各有長(zhǎng)短，接著分寫(xiě)各個(gè)手指的優(yōu)缺點(diǎn)，最后點(diǎn)明團(tuán)結(jié)一致才有力量的道理，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。在提煉出這個(gè)寫(xiě)作示范點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)寫(xiě)身邊的小事物給人的啟發(fā)，如寫(xiě)《五官》《桌子與椅子》《大腦與手》等。

（3）遣詞造句的示范點(diǎn)

每篇課文都有許多特殊而優(yōu)美的句子，教師從文本中的句子出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫(xiě)。這樣長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練與落實(shí)，學(xué)生遣詞造句的能力必然提升。

（4）編擬題目的示范點(diǎn)

題好一半文。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，通過(guò)課題我們往往能了解文章的靈魂。課文編擬題目的方法，尤其值得揣摩與學(xué)習(xí)。如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，引發(fā)思考的《假如沒(méi)有灰塵》，前后對(duì)比的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引用標(biāo)點(diǎn)的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》等等，引導(dǎo)學(xué)生這樣新穎、準(zhǔn)確地?cái)M題，可以有效增加文采。

（5）反復(fù)修改的示范點(diǎn)

新課標(biāo)要求小學(xué)第三學(xué)段要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”課文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》一課拓展了王安石改詩(shī)的故事；“成語(yǔ)故事”中有賈島“推敲”的故事。

課文是學(xué)生接觸最多的文本，也是最有典范性的文本，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于提煉習(xí)作示范點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，品味寫(xiě)作的構(gòu)思、表達(dá)的方法、表達(dá)的順序、表達(dá)的方式等，通過(guò)模仿、拓展、創(chuàng)作等多種方式進(jìn)行遷移和運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的意識(shí)，養(yǎng)成分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)作示范點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力一定能夠得到提升。