胡愛芳

摘 要：課文仿寫是寫作教學(xué)早就有的教學(xué)模式，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提倡學(xué)生的自主性和個性表達，這種寫作教學(xué)的基本模式逐漸淡出了我們的視線，在小學(xué)寫作教學(xué)中有效合理地運用課文仿寫，有助于讀與寫的完美結(jié)合，能提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；課文；提煉；示范點

【中圖分類號】G 642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0179-01

葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”大部分教師一般理解為課文是閱讀的例子。筆者認(rèn)為，可以進一步深化認(rèn)識：課文既是承載教科書編者意圖的例子，又是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的例子，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的好例子。而在日常教學(xué)中，我們對課文教學(xué)側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，都忽略了課文中的習(xí)作范例因素的挖掘與運用，造成“讀寫分離”，學(xué)生的習(xí)作能力提升不夠快，總體水平不夠高。因此，需要我們在日常教學(xué)中，結(jié)合課文特點重構(gòu)課堂教學(xué)的流程和模式，從課文中提煉習(xí)作示范點，讓學(xué)生從課文中悟法，在習(xí)作中用法，實現(xiàn)語言的積累和寫法的習(xí)得，讓學(xué)生學(xué)會寫作。

1.課文中提煉習(xí)作示范點的原則

課文的習(xí)作示范點很多，從體栽特點上說，記敘文的深情、說明文的簡潔、議論文的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁侵档脤W(xué)習(xí)的；從表達內(nèi)容上說，對祖國的熱愛、對他人的敬愛、對生命的敬重等是值得學(xué)習(xí)的；從語言形式上說，白話文的簡明、文言文的典雅、古詩詞的韻律是值得學(xué)習(xí)的……習(xí)作示范點的提煉應(yīng)遵循哪些原則呢？

（1）以學(xué)定教的內(nèi)容

習(xí)作示范點，應(yīng)該選擇學(xué)生學(xué)得進、用得上的。如《橋》多用簡短的句、段渲染緊張的氣氛。開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。這個應(yīng)該是優(yōu)先提煉、學(xué)習(xí)的。在文章結(jié)尾才揭示人物關(guān)系，確實加強了故事的悲壯色彩，但是這個寫作方法，不是所有學(xué)生都能悟到，可以少著力甚至不著力教學(xué)。

（2）以學(xué)定教的方式

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的?！币鶕?jù)學(xué)情，靈活教學(xué)，營造有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。比如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，人物的動作描寫是本文的習(xí)作示范點。我們可以通過反復(fù)品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動作與神態(tài)的句子，讀懂嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動；通過補寫嚴(yán)監(jiān)生的心理話，進一步體會嚴(yán)監(jiān)生愛錢如命的人物形象；討論“作者為什么只用動作描寫不用其他描寫方法”，引導(dǎo)學(xué)生明白“使用動作描寫”符合嚴(yán)監(jiān)生正處于病重時的特點，也明白作者“在結(jié)尾揭示答案可以形成強烈的懸念”的寫作奧秘。

2.從哪些方面來提煉課文中的習(xí)作示范點

課文的習(xí)作示范點不是自然呈現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，提煉出習(xí)作示范點，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和理解，讓學(xué)生有章可循，開展習(xí)作實踐。教師可以從素材選擇、謀篇布局、遣詞造句、編擬題目、反復(fù)修改這幾個點，提煉課文的習(xí)作示范點。

（1）素材選擇的示范點

構(gòu)思與選材是寫好習(xí)作的前提。課堂教學(xué)中，應(yīng)注重分析課文的基本結(jié)構(gòu)，理清作者素材選擇的思路，然后可以學(xué)習(xí)進行素材選擇。比如《梅花魂》，作者寫作時其余內(nèi)容皆不涉及，只寫外祖父教小外孫女讀唐詩宋詞而流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女等五件事。因為在外祖父的心目中，梅花代表著祖國，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。由此可以讓學(xué)生明白素材選擇要為中心思想服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“借物喻人”的方法仿寫，構(gòu)思《蠟燭頌》、《竹魂》等。

（2）謀篇布局的示范點

當(dāng)代作家叢維熙把寫作“比作工程師的草圖設(shè)計，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈?！笨梢?，謀篇布局是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。課文是謀篇布局的典范。比如《手指》，課文不但語言風(fēng)趣幽默，而且先總寫每人都有五個手指，手指各有長短，接著分寫各個手指的優(yōu)缺點，最后點明團結(jié)一致才有力量的道理，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。在提煉出這個寫作示范點后，可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣的結(jié)構(gòu)寫寫身邊的小事物給人的啟發(fā)，如寫《五官》《桌子與椅子》《大腦與手》等。

（3）遣詞造句的示范點

每篇課文都有許多特殊而優(yōu)美的句子，教師從文本中的句子出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行有效仿寫。這樣長年累月的訓(xùn)練與落實，學(xué)生遣詞造句的能力必然提升。

（4）編擬題目的示范點

題好一半文。文章的標(biāo)題是文章的眼睛，通過課題我們往往能了解文章的靈魂。課文編擬題目的方法，尤其值得揣摩與學(xué)習(xí)。如開門見山的《真理誕生于一百個問號之后》，引發(fā)思考的《假如沒有灰塵》，前后對比的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引用標(biāo)點的《冬陽·童年·駱駝隊》等等，引導(dǎo)學(xué)生這樣新穎、準(zhǔn)確地擬題，可以有效增加文采。

（5）反復(fù)修改的示范點

新課標(biāo)要求小學(xué)第三學(xué)段要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。”課文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》一課拓展了王安石改詩的故事；“成語故事”中有賈島“推敲”的故事。

課文是學(xué)生接觸最多的文本，也是最有典范性的文本，只要我們在教學(xué)中善于提煉習(xí)作示范點，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，品味寫作的構(gòu)思、表達的方法、表達的順序、表達的方式等，通過模仿、拓展、創(chuàng)作等多種方式進行遷移和運用，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注表達方式的意識，養(yǎng)成分析、學(xué)習(xí)、運用習(xí)作示范點的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫作能力一定能夠得到提升。