段文星 張計苓

摘要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師通過合理引入兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞、創(chuàng)作、朗誦，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，強化學(xué)生表達(dá)能力、審美能力、文化品味的提升。本文主要探討兒童詩欣賞與創(chuàng)作教學(xué)，分別從兒童詩賞讀與領(lǐng)悟、兒童詩創(chuàng)作與模仿入手，本文所得結(jié)果僅供參考。

關(guān)鍵詞：兒童詩；欣賞；創(chuàng)作教學(xué)

在新課改背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生文學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀大量的童謠、兒歌，注重學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)灌輸，強化學(xué)生想象力的培養(yǎng)。就實際情況而言，在兒童詩教學(xué)階段，教師只注重兒童詩欣賞教學(xué)，未能強化兒童詩協(xié)作指導(dǎo)，進(jìn)而無法促使學(xué)生全面發(fā)展。

1 兒童詩賞讀與領(lǐng)悟

1.1 構(gòu)建良好氛圍

想要實現(xiàn)學(xué)生詩歌閱讀、欣賞、創(chuàng)作興趣的激發(fā)，教師必須要構(gòu)建良好的詩歌氛圍。首先，可在教室內(nèi)的圖書角放置大量的兒童詩書籍，為學(xué)生提供兒童詩閱讀方向，滿足學(xué)生兒童詩閱讀需求，以此激發(fā)學(xué)生兒童詩閱讀興趣。其次，每周設(shè)置“詩歌朗誦比賽”、“詩歌創(chuàng)作比賽”等活動，促使班級學(xué)生一共欣賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌。最后，在班級微信群內(nèi)定期分享詩歌，或詩歌朗誦的相關(guān)視頻，滿足學(xué)生創(chuàng)作信心，教師及時做出點評即可。

1.2 引發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，融入情感教學(xué)手段，必須要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，在詩歌教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，以此加深學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知，掌握交流、溝通、識字等基本語文技能。同時，教師還需要促使學(xué)生帶著情感去朗讀、理解詩歌，掌握詩歌內(nèi)的主要情感，明確詩歌表達(dá)的意思與含義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，詩歌學(xué)習(xí)初期，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去朗讀課文，強化情感的融入，明確語句的變化。學(xué)生在聽老師朗讀詩歌時，就可引發(fā)情感共鳴，促使學(xué)生更好的明確詩歌情感，掌握作者想要表達(dá)的含義。

1.3 擴展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文詩歌教學(xué)內(nèi)容中充滿了許多學(xué)習(xí)資源和文化實踐，不必拘泥于課堂之內(nèi)。生活、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等都是重要的學(xué)習(xí)資源，也是詩人創(chuàng)作的主要題材。我們可以根據(jù)實際情況組織一些課外的鑒賞品鑒互動，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書籍等等資料進(jìn)行查閱，也可以通過詩歌朗誦與詩歌接龍比賽，甚至是情景劇的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果更有條件的，可以通過課外活動來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，比如去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過養(yǎng)蠶來了解中國的絲綢之路文化，通過買茶泡茶品茶來學(xué)習(xí)中國的茶文化等等。通過這些不同種類的方式來了解我國博大精深種類繁多的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛國情懷。比如王維的《九月九日憶山東兄弟》一文中，描述的就是重陽節(jié)的情景，老師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅僅對詩詞內(nèi)容進(jìn)行解讀，還可以通過對重陽節(jié)這種傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行拓展講解，使同學(xué)了解到古代重陽節(jié)的登高習(xí)俗，為了辟邪免災(zāi)而戴插茱萸的傳統(tǒng)，體會到作者的思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的目的。

2 兒童詩創(chuàng)作與模仿

2.1 仿寫

遵循心理學(xué)理論，人想要學(xué)會一種技能，需要從模仿開始，比如，就書法學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行臨帖，兒童詩歌學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在兒童詩仿寫階段，需要掌握兒童詩創(chuàng)作技巧，兒童詩情感表達(dá)方式，以此保障兒童詩創(chuàng)作質(zhì)量。首先，教師可在課堂上分析詩歌的創(chuàng)作手法、表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)詩歌內(nèi)的相同點與差異點，持續(xù)性的教授學(xué)生掌握各類寫作手法。

比如：就《海上的風(fēng)》詩歌教學(xué)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)，仿寫一節(jié)詩，教師通過點評，促使學(xué)生循序漸進(jìn)，借助仿寫將四節(jié)綜合成一首詩。春天的風(fēng)是陽光，他一來，就為大地送來了綠衣...秋天的風(fēng)是空調(diào)，他一來，就為大地帶來了絲絲涼意。通過開展擬人化的訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生兒童詩創(chuàng)作興趣與激情。

教師在課后可要求學(xué)生自主進(jìn)行讀詩，每周開展以此兒童詩仿寫，在長時間的訓(xùn)練中，可促使學(xué)生掌握兒童詩創(chuàng)作技巧。仿寫能夠為學(xué)生詩歌閱讀與詩歌創(chuàng)作提供路徑，促使學(xué)生在模仿中掌握兒童詩內(nèi)容，明確兒童詩創(chuàng)作規(guī)律，并在自身創(chuàng)作中，遵循這一規(guī)律。

2.2 創(chuàng)作

兒童詩字里行間本身具備豐富的想象力，創(chuàng)作者通過借助比喻、擬人的方式，為詩歌增添了鮮明的色彩。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展兒童詩創(chuàng)作時，需要引導(dǎo)學(xué)生去深入、仔細(xì)觀察事物，積極展開現(xiàn)象，合理應(yīng)用比喻手段，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，持續(xù)培養(yǎng)，不斷為學(xué)生開拓兒童詩創(chuàng)作思路。筆者在兒童詩創(chuàng)作階段，一般會先進(jìn)行引導(dǎo)，若以太陽為題創(chuàng)作詩歌，筆者對提問：“大家覺得太陽像什么？”，學(xué)生各抒己見，課堂氛圍良好。同時，在兒童詩創(chuàng)作階段，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人、事、物，在生活中尋找兒童詩創(chuàng)作靈感。

2.3 修改

學(xué)生在兒童詩創(chuàng)作階段，需要注重自身情感的表達(dá)，做到有感而發(fā)、即興創(chuàng)作。但這類創(chuàng)作作品存在著一些問題，難以保障閱讀的通順性，詩句意境欠缺，教師需要及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生精心修改，也可引導(dǎo)學(xué)生直接相互指導(dǎo)，不斷借鑒他人詩歌創(chuàng)作的優(yōu)勢，總結(jié)兒童詩創(chuàng)作經(jīng)驗。

與此同時，教師也可為學(xué)生編輯兒童詩歌集，并出班刊，也可鼓勵學(xué)生編輯個人詩集，或小組合作編輯詩集。筆者所在班級學(xué)生共同編輯了一本詩集，為拉近師生距離，筆者在課余時間會與學(xué)生一同選擇插圖，促使每首詩歌均符有插圖，并打印成冊，每位學(xué)生發(fā)放一本，增加了學(xué)生兒童詩創(chuàng)作自豪感，以此有效激發(fā)了學(xué)生兒童詩創(chuàng)作激情。教師在兒童詩教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，發(fā)現(xiàn)兒童詩歌中的情感美、景物美、創(chuàng)造美。

3 結(jié)束語

綜上所述，兒童詩本身具備清純的感情，詩歌內(nèi)容具備豐富的現(xiàn)象力，明快的節(jié)奏，主要是歌頌生活、自熱、童真美，展現(xiàn)的是活躍、形象的文學(xué)樣式，能夠與兒童的情感、思維、心靈產(chǎn)生強烈共鳴。在兒童詩教學(xué)階段，教師不僅要培養(yǎng)兒童的欣賞能力，還需要采取有效措施，強化兒童詩歌創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

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