蔡蕊

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校教育大多以升學(xué)教育為主，忽視學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生受挫能力降低這一問題。結(jié)合習(xí)近平總書記指出的：“永遠(yuǎn)把人民對(duì)美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)”和新課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，作為人師表的我們需讓教育“暖”起來(lái)，學(xué)生“幸?！逼饋?lái)的號(hào)召。作為班主任，在日常管理教育中應(yīng)運(yùn)用“暖心教育”思想，從學(xué)生具體任務(wù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和鍛煉平臺(tái)出發(fā)，讓他們把責(zé)任感、自律感和堅(jiān)持感最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感、自豪感、幸福感，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】暖心教育;幸福感;班級(jí)凝聚力

一、暖心教育的班級(jí)管理含義

“暖心”指心靈感動(dòng)到溫暖?！芭慕逃本褪谴髳鄣囊环N，是指教育者用平等、賞識(shí)的措施使學(xué)生心靈感動(dòng)到溫暖，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感、自律感和幸福感，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、“暖心教育”思想在班級(jí)管理中的意義

蘇聯(lián)教育家馬卡·連柯說(shuō)過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！蔽ㄓ小皭邸弊钆?，唯有暖心的教育才能讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)校生活的保障?？梢?，暖心教育是新時(shí)代教育的主流，這就要求我們?cè)诮逃凶龅狡降取①p識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的責(zé)任感、自律感，培養(yǎng)學(xué)生幸福感。因此，實(shí)施“暖心教育”的班級(jí)管理具有重要意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

責(zé)任感是凝聚班集體的“牛鼻子”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是一個(gè)班集體的立身之本。暖心教育的班級(jí)管理，是做到教育的公平的前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，讓學(xué)生明白在班級(jí)中應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)校規(guī)班規(guī)制定每一位學(xué)生在班級(jí)里的具體職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成自律感

暖心教育的班級(jí)管理突出“不忘初心”的理念，通過制定“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)，明確持之以恒的關(guān)鍵，在奮斗過程中面對(duì)困境、挫折時(shí)能以正向情緒進(jìn)行心境調(diào)適，以積極、清晰的思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自律和堅(jiān)持的好習(xí)慣。

（三）有利于學(xué)生積累幸福感

暖心教育的班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能，將學(xué)校提供的豐富多彩的活動(dòng)和班級(jí)營(yíng)造的暖心環(huán)境相結(jié)合，班主任通過動(dòng)員學(xué)生參加自己愛好并擅長(zhǎng)的活動(dòng)，取得理想成績(jī)，有助于學(xué)生贏來(lái)獲得感，進(jìn)而積累幸福感。

三、運(yùn)用“暖心教育”培養(yǎng)幸福感的方法

班主任有其特殊性——與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)較多，要和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，而建立這層關(guān)系的基礎(chǔ)就是暖心教育。這里說(shuō)的“暖心”強(qiáng)調(diào)的是溝通，這種溝通包含的不只是語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，更多涉及各項(xiàng)任務(wù)安排和能力培養(yǎng)等方面。以下是在班級(jí)管理中運(yùn)用“暖心教育”培養(yǎng)幸福感的幾點(diǎn)方法：

（一）落實(shí)“具體”責(zé)任，做個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生

對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，落實(shí)“具體”責(zé)任的主要作用是利于校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)班級(jí)幸福感。

筆者在“暖心教育”的班級(jí)管理嚴(yán)格要求自己做到公平、公正、公開落實(shí)好每一位學(xué)生的具體任務(wù)，明確每位學(xué)生的責(zé)任。大到班干部具體任務(wù)，細(xì)到值日衛(wèi)生任務(wù)，必須足夠明確分工和細(xì)化責(zé)任。如，班長(zhǎng)主管班級(jí)紀(jì)律，副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記班級(jí)日志;生活委員負(fù)責(zé)監(jiān)督每天教室、公共地區(qū)、單車擺放的清潔;組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收作業(yè);各科課代表負(fù)責(zé)各科作業(yè)本的收集、發(fā)放，組織好早讀和科任教師聯(lián)系，在上該科的課前擦黑板并整理講臺(tái)。再如清潔衛(wèi)生方面，做計(jì)劃安排和分工表時(shí)，要做到公平公正，每個(gè)學(xué)生每周都要有等量的清潔任務(wù)，同時(shí)要明確清潔時(shí)間、地點(diǎn)、人員，甚至把任務(wù)細(xì)化到誰(shuí)負(fù)責(zé)掃地誰(shuí)負(fù)責(zé)倒垃圾。學(xué)生從這其中感受到公平公正，明確了自己的具體責(zé)任，他們都能盡心盡責(zé)很好地完成任務(wù)，且得到學(xué)校的肯定與表?yè)P(yáng)，屢獲“文明班”稱號(hào)。從學(xué)生看著“文明班”班旗和獎(jiǎng)狀時(shí)的自豪眼神，就足以看出他們收獲了滿滿的幸福感。

由此可見，一個(gè)學(xué)生只有明確了自己在班集體中的責(zé)任，感受到自己在班集體中的地位，才能樂于善于完成任務(wù)。做好這個(gè)，正如梁?jiǎn)⒊浴叭松氈烙胸?fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂趣”。學(xué)生感受到盡責(zé)任后的樂趣，逐漸他也能成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮懙摹叭恕?，進(jìn)而獲得滿滿的幸福感。

（二）制定“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)，鍛煉持久戰(zhàn)斗力

著名教育家諾曼·文森特·皮爾說(shuō)過：“如果一個(gè)人不知道他想去哪里，不知道他想成為什么樣的人、想做什么樣的事，他就不會(huì)成功。”初中三年是一個(gè)人立志成才的關(guān)鍵階段，對(duì)十幾歲的中學(xué)生而言立志易，堅(jiān)持卻難，因此教師應(yīng)運(yùn)用“暖心教育”的班級(jí)管理思想指引學(xué)生制定自己力所能及的“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)，并把這個(gè)目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)階段性的小目標(biāo)，督促學(xué)生在努力過程中管住自己，在正確的時(shí)間做正確的事，逐一實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，持續(xù)到實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)。讓學(xué)生明白：初一是起步，初二是爬坡，初三是沖鋒，每個(gè)階段該做什么事，該怎樣做。

如，筆者所帶的八（5）班正是初二第二學(xué)期，正處于爬坡階段，正是考驗(yàn)學(xué)子們?yōu)槔硐電^斗的自律和堅(jiān)持階段。有些學(xué)生經(jīng)過一年半的努力，找到了良好的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，如果他們?cè)诔醵@個(gè)爬坡階段繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)蒸蒸日上。但眾多學(xué)生中，難免有學(xué)生因成績(jī)總提升不上去而苦惱，如，學(xué)生小亮，初一時(shí)，課堂上總能看到他認(rèn)真努力的樣子，但成績(jī)卻徘徊在中下。初二上學(xué)期始課上變得漫不經(jīng)心，作業(yè)馬虎完成，導(dǎo)致成績(jī)退步較大。經(jīng)了解，筆者明白到他成績(jī)不理想的主要原因是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中三年目標(biāo)缺乏堅(jiān)定的信念，遇到小小挫折就退卻，遇不懂的題從不愿意去請(qǐng)教同學(xué)和老師，每次都是自己在苦想。于是，筆者先肯定他課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，再與他分析不足之處，教育他遇到不懂要虛心請(qǐng)教并耐心等待會(huì)有進(jìn)步的。從此以后，從有時(shí)能見他向老師請(qǐng)教，到經(jīng)常能到見到他向老師請(qǐng)教，那愁眉不展的苦瓜臉露出了自信的笑容，最終他以理想的成績(jī)考取了理想的高中。

由此可見，制定“長(zhǎng)遠(yuǎn)”目標(biāo)，讓學(xué)生明白你努力你拼搏你就會(huì)出人頭地，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律與堅(jiān)持，當(dāng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，幸福感也隨之而至。

（三）創(chuàng)造“鍛煉”平臺(tái)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采

唐太宗李世民認(rèn)為“用人如器，各取所長(zhǎng)?！睂W(xué)生都是各有特長(zhǎng)的，班主任任用學(xué)生要揚(yáng)其長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造適合其鍛煉的平臺(tái)，讓其贏來(lái)獲得感，積累幸福感。如，“五四”節(jié)目由班里的舞蹈團(tuán)、朗誦團(tuán)、配樂、歌唱人員合力組織，學(xué)習(xí)園地和手抄報(bào)就由美術(shù)團(tuán)和寫作團(tuán)合作完成。如，李曉盈等8人組成的舞蹈團(tuán)和王彬等4人組成的朗誦團(tuán)總能在校開展的文藝活動(dòng)中取得好成績(jī);再如學(xué)生盧月云、錢麗珍、錢月君擅長(zhǎng)畫畫，她們合力制作的手抄報(bào)曾榮獲縣二等獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)園地也屢次排名前列。學(xué)生特長(zhǎng)得以展現(xiàn)，贏來(lái)了獲得感，幸福感也隨著積累。

可見，唯獨(dú)從內(nèi)心里發(fā)出來(lái)的教育，才能讓教育“暖”起來(lái)，學(xué)生“幸福”起來(lái)。“暖心教育”的班級(jí)管理能使教育面向所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育的公平化、平等化，有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、自律感、獲得感和幸福感。教育“暖”起來(lái)，學(xué)生“幸?！逼饋?lái)，最終能提升班級(jí)凝聚力，決勝班級(jí)高度，真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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