林桂欽

【摘要】新課標(biāo)提出美術(shù)教育五大核心素養(yǎng)，是由美術(shù)學(xué)科從“雙基”“三維”時(shí)代進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代中，從“人”的角度出發(fā)的課程這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育者都將以“立德樹(shù)人”為終極目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校實(shí)踐校本課程鄉(xiāng)土水墨教學(xué)過(guò)程，嘗試使用的水墨教學(xué)策略開(kāi)展，適應(yīng)時(shí)代背景下的美術(shù)教學(xué)，作為核心素養(yǎng)的踐行者。

【關(guān)鍵詞】水墨畫(huà);教學(xué)策略

本校地處東江下游南沿，這里有著豐富地方文化資源，對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)這是一個(gè)天然的藝術(shù)寶庫(kù)。嶺南版美術(shù)教材中多處涉及民俗鄉(xiāng)土文化，可以借此將石排鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化滲透其中，而且每學(xué)期都會(huì)有一個(gè)單元涉及水墨課程教學(xué)，正好可與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合。在我們生活中，隨處可見(jiàn)豐富的鄉(xiāng)土文化資源，這是開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的寶庫(kù)，課標(biāo)中便要求小學(xué)生能夠在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，要求教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。水墨畫(huà)的特殊效果和風(fēng)格，不僅融合了中華民族的審美意識(shí)和思維方式，而且很適合表現(xiàn)本鎮(zhèn)的民俗風(fēng)情和古建遺存，同時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

美術(shù)教育五大核心素養(yǎng)的提出，是由美術(shù)學(xué)科從“雙基”“三維”時(shí)代進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代中，從“人”的角度出發(fā)的課程這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育者都將以“立德樹(shù)人”為終極目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校實(shí)踐校本課程鄉(xiāng)土水墨教學(xué)過(guò)程中，嘗試使用的水墨教學(xué)策略：

一、大單元主題水墨教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展大單元主題水墨教學(xué)，增強(qiáng)水墨知識(shí)的連接性，整合成校本教材，提高學(xué)生整體解決問(wèn)題的水平。形成每個(gè)學(xué)期一個(gè)水墨大單元教學(xué)，例如四年級(jí)以《樹(shù)》作為一個(gè)單元，過(guò)去國(guó)畫(huà)教學(xué)，可能是跟著畫(huà)譜，來(lái)表現(xiàn)各種類(lèi)型的樹(shù)，和嘗試畫(huà)各類(lèi)符號(hào)化的樹(shù)葉。在開(kāi)展這個(gè)主題單元教學(xué)時(shí)，用美術(shù)的方式去認(rèn)識(shí)研究，表現(xiàn)樹(shù)木，圍繞著一個(gè)問(wèn)題一個(gè)主題去展開(kāi)多角度研究。以學(xué)校里面的樹(shù)木作為教學(xué)情境，用美術(shù)的方法去了解各種類(lèi)型的樹(shù)，例如熱帶雨林、榕樹(shù)、木棉樹(shù)，通過(guò)了解樹(shù)木的生長(zhǎng)規(guī)律，枝干的造型特點(diǎn)、質(zhì)感，葉子分布特點(diǎn)，選擇用合適的水墨語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出這些樹(shù)木。

二、以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，逐步深化

例如水墨單元《民俗活動(dòng)》單元中，醒獅主題一課，主要是以水墨的方法來(lái)表現(xiàn)醒獅的主題，如果以簡(jiǎn)筆畫(huà)的醒獅造型來(lái)進(jìn)行水墨創(chuàng)作，很容易造成千篇一律的局面，學(xué)生在造型的表現(xiàn)上似乎簡(jiǎn)單了，但是在體驗(yàn)上卻變得枯燥無(wú)味。這個(gè)課主要是以水墨趣味性和醒獅的造型動(dòng)態(tài)為主，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)體味鄉(xiāng)土民俗文化。這個(gè)課程先讓學(xué)生體會(huì)國(guó)畫(huà)的水墨趣，再通過(guò)視頻觀看，了解醒獅的特點(diǎn)，造型動(dòng)態(tài)，以及紋飾特點(diǎn)，最后再進(jìn)行創(chuàng)作中把握墨韻，以及水墨語(yǔ)言的表現(xiàn)，以點(diǎn)帶面，形成良好的課程觀，而不是割裂的課堂。描繪一個(gè)具體的物象不重要，重要的是通過(guò)這個(gè)物象去理解中國(guó)水墨的表現(xiàn)方式。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了水墨表現(xiàn)語(yǔ)言可以舉一反三去表達(dá)更多的物象。

三、由技入道，循序漸進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程從水墨技法的層面上升到規(guī)律的總結(jié)。在傳統(tǒng)水墨花鳥(niǎo)教學(xué)中，也是從四君子的教學(xué)把握規(guī)律從而衍生到其它花卉的教學(xué)。然而，在小學(xué)階段如果按照這個(gè)方法去教學(xué)肯定是行不通的。例如，在校本課程，《家鄉(xiāng)的大榕樹(shù)》一課，把課程 分為三個(gè)階段，分別從情理——繪畫(huà)情感，物理——生長(zhǎng)規(guī)律，畫(huà)理——繪畫(huà)技法。情理，通過(guò)視屏觀看嶺南樹(shù)格展覽短片，感受畫(huà)家為什么要表達(dá)這類(lèi)植物，理解國(guó)畫(huà)的背后是表達(dá)畫(huà)者的情感表現(xiàn)，是突出榕樹(shù)的品質(zhì)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴;接著利用圖片呈現(xiàn)榕樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律，主干的特點(diǎn)，樹(shù)枝的特點(diǎn)，樹(shù)葉的分布，整體的樣貌，讓學(xué)生對(duì)榕樹(shù)有了更深的了解：最后用微課演示畫(huà)法，在這個(gè)階段，這個(gè)階段不呈現(xiàn)完成的步驟，把幾個(gè)元素分解演示，中鋒用筆畫(huà)主干，樹(shù)枝，通過(guò)墨點(diǎn)表現(xiàn)樹(shù)葉。最后總結(jié)出國(guó)畫(huà)一些構(gòu)成規(guī)則，例如主次、疏密、干濕、濃淡。讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，在后面的兩種樹(shù)的學(xué)習(xí)就可以更深入的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決問(wèn)題

1.表現(xiàn)技法的探究

中國(guó)有著獨(dú)特繪畫(huà)特點(diǎn)和感染力，通過(guò)墨的干濕濃淡來(lái)傳到水墨精神。以校本課程《燕嶺奇觀》一課，通過(guò)圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分解觀察到的元素，直接觸摸紅石，感受其質(zhì)感和肌理，用自己語(yǔ)言表達(dá)感受，感知紅石的歷史和滄桑。嘗試通過(guò)體驗(yàn)式探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生和物象建立聯(lián)系，感受石頭的粗糙紋理和邊緣特點(diǎn)，在這些探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在根據(jù)自己所學(xué)的筆墨呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)同學(xué)多石頭的理解可能都不會(huì)很一致，可能是雄渾、俊逸、蒼茫、莊重、沉穩(wěn)。通過(guò)不同水墨表現(xiàn)，學(xué)生靈活運(yùn)用筆墨創(chuàng)作，親近水墨，樂(lè)于表現(xiàn)。

2.畫(huà)面構(gòu)圖的探究

成人水墨畫(huà)的畫(huà)面組織比小學(xué)生要講究。成人水墨畫(huà)的畫(huà)面呈現(xiàn)的疏密虛實(shí)都是通過(guò)自己有意識(shí)的表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立“對(duì)比”意識(shí)，疏密、黑白、大小、濃淡、干濕、通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情景，給學(xué)生探究畫(huà)面的疏密虛實(shí)，讓學(xué)生慢慢形成一種意識(shí)，再把這種意識(shí)內(nèi)化成表現(xiàn)能力，把畫(huà)面通過(guò)這種對(duì)比的辯證關(guān)系不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變。這些意識(shí)能夠滲透到紅石山的畫(huà)面創(chuàng)作中來(lái)。中國(guó)畫(huà)構(gòu)圖，豐富多樣，不同題材、表現(xiàn)手法會(huì)使用各種構(gòu)圖模式。不同的構(gòu)圖形式產(chǎn)生不一樣的畫(huà)面效果，所有的審美規(guī)律都存在我們的生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，欣賞優(yōu)秀的畫(huà)家的作品，從傳統(tǒng)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的審美眼光。

美術(shù)課程改革中指出，給予教師更大的教學(xué)空間，強(qiáng)調(diào)教師積極性開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源，運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課題研究讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，在有效促進(jìn)學(xué)生提高文化素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，更清楚的了解自己的先輩在這里遺留下的巨大“財(cái)富”，并以積極的態(tài)度參與鄉(xiāng)土文化的傳承和創(chuàng)新。

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