孫彪

摘要：農(nóng)村普通高中的學(xué)生因家庭和地域環(huán)境的影響，心智發(fā)展具備一定規(guī)律性的群體化的特征，分析這些特征為學(xué)校“培養(yǎng)心智和發(fā)展健全的人格教育”提供決策的依據(jù)，并因此轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎刂禽p德的教育觀念，促進(jìn)藝術(shù)教育在學(xué)校的規(guī)范實(shí)施，提升教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;心智;成因分析

農(nóng)村普通高中因?yàn)槌青l(xiāng)差異和地區(qū)教育政策的影響，招收的往往是本地區(qū)的三流學(xué)生，客觀上普通農(nóng)村高中變成了學(xué)困生集中的學(xué)校。受個(gè)人成長(zhǎng)、家庭教育、社會(huì)環(huán)境及學(xué)校應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村普通高中學(xué)生形成了具有一定規(guī)律性的心智特征。農(nóng)村普通高中如何“培養(yǎng)心智和發(fā)展健全的人格教育”，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須把握農(nóng)村高學(xué)生心智特征，了解形成這種心智的成因，才能有的放矢，提高教育實(shí)效。

一、農(nóng)村普通高中學(xué)生心智特征

我校是一所普通高中，地處蘇北一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生占到絕大多數(shù)。在一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其很多農(nóng)村學(xué)生曾是留守兒童，受地區(qū)差異、家庭教育、應(yīng)試教育、青春叛逆期等各種因素的影響，學(xué)生的心智發(fā)展呈現(xiàn)出令人憂慮的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)研，農(nóng)村普通高中學(xué)生的心智有如下一些特征：

（一）心理的脆弱。從學(xué)生個(gè)體看，中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展劇烈變化時(shí)期，心理不成熟，在考試、升學(xué)、交友等人生選擇時(shí)，經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負(fù)面情緒，最易出現(xiàn)心理沖突和心理問(wèn)題。從社會(huì)群體看，青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì)，許多學(xué)生情緒不穩(wěn)定、意志力脆弱，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差、承受挫折能力不強(qiáng)、心理自我調(diào)節(jié)能力差，這些看似思想品格問(wèn)題，其實(shí)背后都隱藏著相當(dāng)大的心理危機(jī)。

（二）品德的背離。中學(xué)生是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但在學(xué)校教育中，德智失衡狀況，一直未有實(shí)質(zhì)性的改變。很多學(xué)校雖然表面上強(qiáng)調(diào)要重視德育，但德育工作往往流于形式，重智輕德成為學(xué)校教育的常態(tài)，造成學(xué)生能力與品德不能同步發(fā)展。我們問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志薄弱，不能承受挫折與困難。很多同學(xué)對(duì)自己的人生缺少規(guī)劃目標(biāo)，不會(huì)很好地處理人際關(guān)系，對(duì)待父母師長(zhǎng)不懂得感恩，對(duì)待社會(huì)規(guī)范缺少敬畏，對(duì)待他人缺少關(guān)愛(ài)寬容。

（三）智力的貧乏。所謂”智商”，是指一個(gè)人的智力因素，包括觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、鉆研能力等，智力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，但很多人僅把智力理解為天生具備的能力，這是不準(zhǔn)確的，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不理想，不僅表現(xiàn)為智力問(wèn)題，還表現(xiàn)為行為習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的重要因素常常是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及觀察力、注意力、耐挫力等，很多人僅把它歸納為學(xué)生的智力，是極其片面和錯(cuò)誤的。

（四）行為的偏激。農(nóng)村中學(xué)由于社會(huì)環(huán)境和家庭教育的問(wèn)題，很多學(xué)生缺乏自我控制能力，缺少集體和公眾意識(shí)，缺乏組織紀(jì)律性。在行為上常常表現(xiàn)暴力、說(shuō)謊、懶散，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

（五）情商的缺失?！扒樯獭庇直环Q作是人的一種心靈力量，是指一個(gè)人的非智力因素，情商包含了人自我情緒控制的能力、建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)等。它能對(duì)智商起到啟發(fā)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，是人成就事業(yè)的決定性因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與學(xué)生情商的缺失有很大的關(guān)系，藝術(shù)教育能很好地調(diào)節(jié)提高學(xué)生的情商。

二、農(nóng)村普通高學(xué)生學(xué)生心智成因分析

新課程改革背景下的高考對(duì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、靈活應(yīng)用的能力提出了更高的要求，在新的高考面前，農(nóng)村普通高中在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面因條件的限制有先天的不足。當(dāng)然，除城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生心智差異外，還有以下一些因素：

（一）學(xué)生層面的因素。農(nóng)村普通高中產(chǎn)生心智不健康的除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差，或者是因?yàn)楦改冈谕獯蚬ぃL(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)和家庭教育。在學(xué)校里，因?yàn)槌煽?jī)差、交往能力欠缺，與同學(xué)缺少交流，教師也關(guān)注不到，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地封閉了自己，在班級(jí)難以感受溫暖，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)，這樣就容易就產(chǎn)生心理障礙，學(xué)習(xí)自然會(huì)受到影響。

（二）家庭教育的因素。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村來(lái)的學(xué)生家庭居住環(huán)境普遍較差，絕大多數(shù)學(xué)困生的家長(zhǎng)是生活在社會(huì)最基層的打工者，他們沒(méi)有多高的文化素養(yǎng)，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)教育孩子。有些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子沒(méi)有太大期望，沒(méi)有給孩子人生規(guī)劃，更沒(méi)有多余的財(cái)力來(lái)做孩子的教育投資?？梢哉f(shuō)，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足，只能聽(tīng)之任之。

（三）社會(huì)時(shí)代的影響?，F(xiàn)代社會(huì)生活，節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)加劇，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。因此，為了考上好的大學(xué)，為了就業(yè)，現(xiàn)代教育越來(lái)越偏重于知識(shí)和技能的傳授，使受教育者越來(lái)越缺少人文關(guān)懷。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，學(xué)校周圍遍布網(wǎng)吧、游戲廳，青少年學(xué)生自我控制能力很差，加上讀書無(wú)用論的沉渣泛起，人們正常的價(jià)值追求、道德規(guī)范被消解，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，迷戀手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)校為了管理學(xué)生上網(wǎng)和使用手機(jī)，各種招數(shù)迭出，有沒(méi)收的，公開(kāi)銷毀的，有叫家長(zhǎng)的，也產(chǎn)生很多頗具爭(zhēng)議的事件。在這樣一種社會(huì)氛圍下，許多青少年的道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、人格心理等等都出現(xiàn)了程度不同的問(wèn)題，有些還相當(dāng)嚴(yán)重。

（四）學(xué)校、教師的影響。在“應(yīng)試教育”的重壓下，學(xué)校老師將所有的精力都放在了高考科目上，凡高考考查的科目，開(kāi)足馬力，緊抓不放;凡高考不考的科目，能減則減，能棄則棄。藝術(shù)教育僅是應(yīng)付素質(zhì)教育檢查的面子工程，有的學(xué)校直接把藝術(shù)教育從課表中清除。

三、研究農(nóng)村普通高中學(xué)生心智特征及其成因的現(xiàn)實(shí)意義

（一）建立完善的素質(zhì)觀。很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智輕德，忽視藝術(shù)教育，學(xué)生整天埋頭在作業(yè)和書本之中，疲于應(yīng)付考試，其興趣和愛(ài)好得不到滿足，個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)造能力受到壓制。而教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，應(yīng)該教育是不符合時(shí)代要求的，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要關(guān)注學(xué)生人格塑造和個(gè)性發(fā)展，這恰恰是藝術(shù)教育的主要功能，從本質(zhì)上來(lái)講，藝術(shù)教育本身就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變片面的評(píng)價(jià)觀。從應(yīng)試角度來(lái)看，評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞就是“唯分?jǐn)?shù)論”，但從新課標(biāo)的基本理念看是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，這種唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的復(fù)雜性，學(xué)生個(gè)性的多樣，學(xué)生的發(fā)展性。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教育不僅要分?jǐn)?shù)，更要以養(yǎng)成學(xué)生的“健全人格”為目標(biāo)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。

（三）建立健全的心智觀。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯等智力，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康。學(xué)生的智慧不僅是天生，也是后天習(xí)得的;不僅只是數(shù)理邏輯能力，良好的道德品性，優(yōu)良的行為習(xí)慣，健康的心理都是人生發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)只有通過(guò)不斷的刻苦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練能力、強(qiáng)化心理、陶冶情感，才能獲得。這些是學(xué)生終身發(fā)展的能力，是生命不斷向上發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。離開(kāi)了良好的道德品質(zhì)和健康的心理，智力再卓越，都不可能成為社會(huì)需要的人才。

藝術(shù)教育是一種“養(yǎng)心”的教育，它發(fā)展學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情感，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的人文意識(shí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。尤其在普通農(nóng)村中學(xué)，藝術(shù)教育的缺失，導(dǎo)致很多問(wèn)題學(xué)生，研究學(xué)生的心智特征，規(guī)范藝術(shù)教育，轉(zhuǎn)變觀念，提升育人實(shí)效，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的身心兩健、人格健全、和諧發(fā)展的人。

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