陳小芳

【摘要】目前，新課程標準下的初中語文閱讀教學(xué)被置于新的高度?，F(xiàn)階段，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，盡管很多教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度有了明顯提升，但是仍受到多方面因素的影響，學(xué)生閱讀能力的提高與目標存在較大差距?；诖耍狙芯繌墓P者初中教學(xué)經(jīng)驗著手，分析初中語文閱讀能力培養(yǎng)的途徑，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);途徑探索

新課程標準下的初中語文學(xué)科重要性更加突出，國家教育部對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，特別是對加強初中生閱讀能力的培養(yǎng)提出了具體的要求。初中生每年的閱讀量應(yīng)該控制在兩萬字左右，或者閱讀兩部名著，國家教育部這一意見也推動著初中語文教學(xué)改革的深入，引導(dǎo)初中教育工作不斷發(fā)展。因此，要加強初中階段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，必須要從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀著手，以閱讀教學(xué)的存在問題為導(dǎo)向，并精準施策，才能提升初中生語文課堂質(zhì)量，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語文閱讀教學(xué)具有綜合性、系統(tǒng)性的特征，是要與實際相結(jié)合進行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理。但在具體的教學(xué)實踐中，在不利因素的影響下，不可避免地出現(xiàn)了一些存在問題和短板，具體分析如下。

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生內(nèi)生動力不足

在素質(zhì)教育理念的指引下，以學(xué)生為主體早已成為眾多語文教師的共識。然而實際操作方面，有不少語文教師仍然比較注重在閱讀教學(xué)中的知識傳授，忽視學(xué)生閱讀興趣和閱讀力的培養(yǎng)。很多語文教師并沒有充分把學(xué)生的主體作用調(diào)動起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力往往是停留在口頭上、形式上?；诖?，初中語文閱讀教學(xué)如何能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力方面仍不可忽視。在新課程標準下，充分尊重并最大程度激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動力，才是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

2.閱讀教學(xué)中忽視文章思想感情

現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)往往局限于較淺層次，學(xué)生缺乏足夠的時間領(lǐng)略文章中蘊含的情感，語文教師缺乏讓學(xué)生了解作者寫作用意的契機，忽視了對文章深層含義的挖掘。倘若輔助教材不到位，學(xué)生閱讀的積極性必然會受到影響。因此，語文教師需要結(jié)合具體情況，才能引導(dǎo)學(xué)生更加精準地感悟文章的思想感情，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

3.閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀能力發(fā)展

縱然素質(zhì)教育理念已經(jīng)實行多年，但由于長期受到應(yīng)試教育的負面影響，實際上依然有很多學(xué)校過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育色彩下，學(xué)生往往為獲得更高分而將注意力放在考試相關(guān)內(nèi)容上，束縛了自身閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展，忽視了很多有文學(xué)價值的篇章學(xué)習(xí)，從而阻礙了他們閱讀視野的拓寬，限制了他們閱讀能力的發(fā)展。

二、初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑

第一，激發(fā)閱讀興趣，彰顯閱讀魅力。初中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計具體的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的精神營養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師要從個人示范著手，不斷彰顯閱讀的魅力。例如，在教學(xué)七年級上冊《濟南的冬天》一文時，語文教師可以用陶醉的神情感嘆老舍先生的作品，用動作和言語傳遞閱讀時的享受。每篇文章的閱讀時，語文教師都盡可能向?qū)W生傳遞積極和快樂的能量，展現(xiàn)閱讀的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的情緒與激發(fā)閱讀興趣。為與閱讀教學(xué)相適應(yīng)，語文教師可以組織學(xué)生進行經(jīng)典名著閱讀比賽、手抄報比賽等，不斷豐富閱讀學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀行為充滿好感。

第二，傳授基本的閱讀方法。語文教師只有向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，才能讓他們嘗到閱讀的“甜頭”。一是語文教師可以讓學(xué)生結(jié)合個人愛好和需要，幫助學(xué)生制定切實可行的閱讀計劃和任務(wù)，并盡到監(jiān)督者的責(zé)任，常態(tài)化督促學(xué)生完成閱讀目標。二是語文教師要指導(dǎo)具體的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會在特定情境下如何精讀和略讀，如何將兩種閱讀方法相結(jié)合。三是語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊進行筆記積累的良好習(xí)慣，借助筆記鞏固記憶并提升閱讀效果。語文教師可以每月組織一次讀書交流會，讓學(xué)生暢談閱讀中的收獲，并提升他們的語言表達水平。這樣通過生生之間相互交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步的目的。初中語文教材中的每一篇文章都是精心挑選之作，具有豐富的文學(xué)價值和現(xiàn)實意義。語文教師要善于抓住課內(nèi)教學(xué)資源，深入分析文章，一方面要傳授文章的主旨，另一方面還要實現(xiàn)情感上的共鳴，挖掘每一篇文章的精妙之處。例如，在教學(xué)八年級下冊的《桃花源記》一文時，文言文總是容易讓學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，此時語文教師不妨引領(lǐng)學(xué)生先了解文章中的關(guān)鍵詞，一步一個腳印去消化和吸收知識，穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決學(xué)生的困難，從而不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三，以課外閱讀進行拓展延伸。課外閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，課內(nèi)閱讀篇幅有限，課外閱讀才是真正的知識海洋。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中不斷拓展和延伸，陶冶情操并拓寬眼界，在課外閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提升初中生的閱讀鑒賞水平。學(xué)生自身在選擇課外閱讀內(nèi)容時，往往不能做出正確的判斷，此時，語文教師則以學(xué)生閱讀水平和理解力為前提，鼓勵他們多閱讀經(jīng)典名作，并進行閱讀交流。此外，作為初中生，他們已經(jīng)具備一定的閱讀水平。因此，教師可以創(chuàng)造不同的閱讀環(huán)境和選擇不同類型的閱讀教材，以提升他們的閱讀鑒賞能力，在他們的閱讀能力和鑒賞能力得到一定的提升之后，就可以嘗試慢慢擴大學(xué)生的閱讀范圍，一步一個腳印提高他們的閱讀綜合能力。

第四，在合作閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀不僅僅是個體的行為，多人合作往往能達到更加理想的閱讀效果。合作閱讀可以是同學(xué)間展開的，也可以是師生間展開的。在合作閱讀中，有助于學(xué)生把思維盡情發(fā)散，進行天馬行空想法的溝通，對于閱讀的難點也可以集中攻克，從而提升閱讀的質(zhì)量。在閱讀一些故事線索明顯的文本時，語文教師可以組織學(xué)生分角色扮演，感悟不同角色的心理、語言等狀態(tài)，就拿七年級下冊的《老王》一課來說，讓學(xué)生演繹其中某一精彩片段，在讓他們留下深刻印象的同時又培養(yǎng)他們的閱讀興趣，而且這也會使他們更深刻地去感悟文章所要表達的思想情感。

總之，新課程標準下的初中語文閱讀教學(xué)被賦予新的內(nèi)涵。初中語文教師的閱讀教學(xué)需要有趣味性、有價值，并對學(xué)生加強閱讀方法的指導(dǎo)，避免功利性地閱讀。同時，教師要發(fā)揮課外閱讀、合作閱讀等多種閱讀優(yōu)勢，多渠道把學(xué)生的閱讀習(xí)慣強化起來，讓學(xué)生的思想情感逐步豐富起來，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力、語言文字表達能力和終身學(xué)習(xí)的能力，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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