陳白娥

【摘要】 ?目前，隨著教育改革的推進，有關于語文的教學方式也獲得很大的改變，尤其是寫作方面，與原本的模板化相比，如今更追求作文的生活化。本文將以農(nóng)村中學寫作教學為基點，探討一下生活化教學是如何進行的，以及該措施有怎樣的優(yōu)點。

【關鍵詞】 ?農(nóng)村 中學 作文教學 生活化 實踐

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-150-01

對于語文學習而言，相比較其他模塊的學習，寫作的學習更考察學生的綜合能力，特別是思維邏輯方面。為此，農(nóng)村中學語文教師在授課的時候，要注意發(fā)揮當?shù)鬲氂械娜宋膬?yōu)勢，切實提高學生的寫作能力，豐富學生的作文內涵，使其文章情感充沛的同時，又具有一定的思想深度。

一、從語文課堂出發(fā)，注意講解生活化文本，啟發(fā)學生進行生活化寫作

在語文學習中，很多課文的選擇都有關于鄉(xiāng)土生活，而這些生活都是作者當年切身經(jīng)歷的事情，從中都表達了作者對于大自然的熱愛之情，其字里行間都充斥著生活的氣息。比如，老舍的《濟南的冬天》，只有其身臨其境，才能寫出如此細膩的文章，才能表現(xiàn)出濟南冬天的特色;而在朱自清的《春》中，也是如此，只有深入生活，才有真實的感情形成，這樣文章才會感情充沛，引發(fā)讀者共鳴。對此，農(nóng)村中學語文教師就要注意這一方面的內容，在日常授課時，著重把握這類文章的講解，啟發(fā)學生在寫作的時候，也可以向這一方面靠近。同時還激發(fā)了學生對于家鄉(xiāng)的熱愛，使其在生活中關注家鄉(xiāng)的點點滴滴，進而為有關家鄉(xiāng)的寫作積累充足的素材。

具體而言，在學習《從百草園到三味書屋》時，語文教師就可以在學習課文內容的同時，引導學生深入鄉(xiāng)土生活，例如在講到書屋的時候，就可以鼓勵學生說一說自己的秘密基地，引發(fā)其對于生活的美好回憶，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時還啟發(fā)了學生的寫作思維。這樣，在學習完這一文章時，教師就可以為學生布置一項介紹自己特殊玩耍場景的作文任務，充分發(fā)揮學生對于生活中美好的事物的感知，培養(yǎng)學生從生活中提取寫作素材的能力，引導其進行生活化寫作。

二、將閱讀與寫作結合起來，引導學生學以致用，從生活中尋找寫作靈感

對于學生而言，其正處于吸收知識的好時期，除了要在教師的講授中獲取知識外，也要善于自主吸收知識。關于這一方面，語文教師要為學生準備充足的閱讀資料，鼓勵學生在學習之余，經(jīng)常閱讀一些讀物，不僅豐富了學生的寫作素材，還開闊了學生的眼界，使學生明白世界是很大的，知識也有很多，為了掌握更多的本領，讀書是一項必不可少的環(huán)節(jié)。此時，教師還要加以引導，使學生將其所了解的知識應用到生活中，加深其對日常生活的了解，盡力從生活中發(fā)現(xiàn)人生的啟迪，培養(yǎng)其觀察生活的好習慣，從而在生活中獲得大量的寫作靈感。

針對這一方面，語文教師在實際的教學中，可以從幾下幾點方式出發(fā)。首先，對于閱讀文本的選擇上，要選擇一些學生比較感興趣，且又與生活實際相關的文章，只有這樣的文章，學生才不會讀過一遍之后就沒有興趣了，也不會只將思想停留在表層，而不進行生活化的思考。借助這樣的讀本，不僅豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的觀察生活，并進行深入思考的能力。其次，對于閱讀文本的利用上，通過書籍的閱讀，學生會學到大量的知識，此時，語文教師要引導學生將這些知識與生活相結合，促使其在知識的海洋中，發(fā)現(xiàn)生活的影子，進而學會從生活中尋找寫作靈感。

三、鼓勵學生深入當?shù)厣?，發(fā)現(xiàn)特殊的寫作素材，形成獨特的寫作特色

如果說從書本中獲得知識是間接的方式，那么深入生活并從中獲得知識則是直接的方式。為此，在進行語文教學時，語文教師要善于利用生活中的一切，引導學生深入生活，從生活中探尋獨特的素材，充分挖掘農(nóng)村生活獨特的美。對于這一方面，教師在日常授課中，就要關注學生這一方面的培養(yǎng)，比如鼓勵學生參加一些農(nóng)活，并記錄從中得到的體會;也可以帶領著學生去田野中參加勞動，從實際勞動中活動靈感;還可以引導著學生發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的民風、美景等，為寫作積累足夠的資源，充分彌補農(nóng)村學生視野不夠開闊的缺點，引導其揚長避短，充分利用當?shù)丨h(huán)境的優(yōu)勢?？傊?，教師要引導著學生深入生活，從點滴中發(fā)現(xiàn)生活的美，進而為寫作積累素材，并形成獨有的寫作特色。

在進行這一內容時，為了培養(yǎng)學生從生活中獲得靈感的能力，教師可以布置一些有關于這一方面內容的寫作，比如要求學生寫一篇題為《我的家鄉(xiāng)》的作文，其寫作內容涉及家鄉(xiāng)環(huán)境、鄉(xiāng)土民風等，使學生在感受到新意的同時，又不會沒有內容進行描寫。對于這一方面，教師需要提前了解學生的實際生活，也要了解當?shù)氐娘L土人情，這樣在設計寫作話題的時候，才會比較合適。此外，對于學生寫出的文章，語文教師要進行仔細點評，對于學生描寫的比較好的位置，要進行贊揚，給予學生充足的寫作熱情，進而提升其寫作能力，鍛煉其寫作思維。

結束語

綜上所述，在進行農(nóng)村中學作文教學時，語文教師要充分了解自己所處環(huán)境的特色，并依據(jù)環(huán)境的特點，恰當?shù)恼{整自身的教學模式。對于這一方面，本文提出了幾點參考意見，第一點，從語文課本中入手，將其與生活實際相結合，使學生在學習的同時，將文本內容生活化;第二點，增加學生的閱讀量，并為其選擇合適的讀本，引導其將知識與生活相結合，從生活中獲得寫作的靈感;第三點，充分發(fā)揮當?shù)厝宋奶厣箤W生的語文寫作別具一格，有自己的寫作特色。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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