劉福剛

摘要：在信息時代，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了社會對軟件技術人才的需求量，各個領域在轉(zhuǎn)型發(fā)展中都需要大量的軟件技術人才，我國高職院校軟件技術專業(yè)課程體系構(gòu)建面臨著新的形勢和要求。從軟件技術專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展為切入點，就基于職業(yè)崗位的軟件技術專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實踐進行分析探討，以期為我國軟件技術專業(yè)教育改革的推進貢獻一份力量。

關鍵詞：研究與實踐;課程體系構(gòu)建;軟件技術專業(yè);職業(yè)崗位

一、軟件技術專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展分析

近年來，隨著時代的進步，科學技術快速發(fā)展，改變了人們的學習、生活、工作方式，成為了帶動各個領域改革創(chuàng)新的重要支撐。社會對軟件技術人才的需求量越來越大，要求也愈加提高。隨著我國軟件業(yè)的不斷發(fā)展，社會上軟件人才結(jié)構(gòu)矛盾愈加明顯。雖然一定程度上呈現(xiàn)出IT技術人才需求減少的趨勢，但究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是由于我國軟件技術人才現(xiàn)狀還沒有徹底擺脫“需求旺盛、結(jié)構(gòu)失衡、缺口較大”的困境，人才結(jié)構(gòu)不合理與人才短缺實際上是兩個并存的問題。軟件從業(yè)人員中專業(yè)人才的比重很小，這也是影響了我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要因素。從目前來看，我國除了少數(shù)發(fā)達城市外，大部分地區(qū)的信息化水平仍處于“嬰兒”時期，軟件人才的欠缺儼然成為需要解決的緊迫問題。在國家和政府的積極推進下，我國信息化面向各個領域全面普及發(fā)展，在教育、機關、企事業(yè)、社會中扮演著重要角色，想要實現(xiàn)我國信息化建設目標的關鍵在于人才培養(yǎng)，各個行業(yè)的發(fā)展均需要引進專業(yè)的軟件技術人才。

二、準確定位培養(yǎng)目標

在開展軟件技術專業(yè)課程教學前，高職院校首先要全面分析職業(yè)崗位，明確崗位具體需求，掌握現(xiàn)階段對軟件測試工程師、軟件技術支持工程師、Java程序員、C#程序員、UI界面設計師的具體崗位需求。明確各個軟件技術崗位的典型工作任務，以及對崗位人員素質(zhì)、能力和知識的相應需求，只有在此基礎上才能夠推進我國軟件技術專業(yè)課程體系的職業(yè)化構(gòu)建與實踐。在全面分析具體軟件崗位需求后，根據(jù)課程開發(fā)的指導思想，全面培養(yǎng)學生核心能力，準確定位人才培養(yǎng)目標，讓學生能夠扎實地掌握軟件基礎知識，提升學生職業(yè)道德素質(zhì)和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和技術專業(yè)實踐能力，有意識加強對學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的技能型軟件人才。

三、實行工學交替人才培養(yǎng)模式

軟件技術教育要從學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，將職業(yè)崗位能力和知識技能深度融合，積極推進校企合作，實行工學交替的軟件人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建軟件技術課程體系中，體系建設與崗位能力有效結(jié)合，使校企合作成為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要基地，讓學生可以在得到畢業(yè)證書的同時得到職業(yè)資格證書，深度融合學生的職業(yè)發(fā)展與個性發(fā)展。

四、軟件技術專業(yè)課程習題構(gòu)建與核心課程開發(fā)實踐

（一）軟件技術專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

軟件技術專業(yè)教育工作者作為開展軟件技術專業(yè)教學活動的執(zhí)行者，其教育觀念與思路直接關系著課程體系的科學性與合理性。在實際工作中以培養(yǎng)學生職業(yè)能力體系構(gòu)建為重點，以軟件開發(fā)過程為教學工作導向，加強對學生個性發(fā)展需求的了解，并以此為基礎，科學梳理整合、提煉歸納軟件行業(yè)不同職業(yè)崗位的實際需求，圍繞軟件人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建軟件技術專業(yè)課程體系，從而確保課程體系的可行性與有效性，為人才培養(yǎng)和教學活動的開展提供良好的保障。

（二）借助校企合作，構(gòu)建“三模塊+三平臺”動態(tài)課程體系

高職院校需加強校企合作，并成立專門的軟件技術專業(yè)課程體系研發(fā)小組，由學校專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人以及企業(yè)自身軟件工程師組成小組核心隊伍，堅持以職業(yè)崗位典型工作任務為載體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、促進學生持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力，將職業(yè)規(guī)范、崗位技能與專業(yè)課程知識深度融合，創(chuàng)新課程模塊，形成“三模塊+三平臺”的動態(tài)課程體系。1.三模塊第一，專業(yè)方向模塊：這一模塊主要培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。每一個專業(yè)核心技能模塊課程對應每個方向的培養(yǎng)。第二，選修課程模塊：這一模塊主要由公共選修和專業(yè)選修構(gòu)成，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析問題能力等綜合能力，提升學生專業(yè)水平，促進學生健全人格的形成。第三，第二課堂模塊。這一模塊主要培養(yǎng)學生時間控制能力、自我管理能力、溝通交際能力、組織協(xié)調(diào)能力以及合作團結(jié)能力，增強學生學習自信心。2.三平臺第一，專業(yè)基礎平臺。這一平臺主要負責培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡應用實踐能力、數(shù)據(jù)庫應用能力、程序設計能力。第二，學科基礎平臺。著重對學生網(wǎng)頁設計能力、計算機系統(tǒng)檢測維護能力、計算機基礎應用能力的培養(yǎng)與提升。第三，公共基礎平臺。負責培養(yǎng)學生專業(yè)道德素質(zhì)、思想政治覺悟、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建“四級遞進、三線合一”實踐教學體系

在高職院校和企業(yè)合作的軟件技術專業(yè)課程實訓項目中，學校和企業(yè)要一起承擔學生實訓任務，堅持由單一到綜合的設計原則，構(gòu)建“四級遞進、三線合一”的實踐教學體系。根據(jù)學生學習安排推進實踐教學進度，在學生學習軟件技術專業(yè)課程初期，設置基礎能力培養(yǎng)的實踐任務，從而構(gòu)建崗位實踐、綜合實踐、課程實踐與單元實踐相結(jié)合的軟件技術專業(yè)課程實踐教學體系。

（四）加強核心課程開發(fā)

高職院校的核心課程開發(fā)水平直接關系著學校的教學質(zhì)量，對學校辦學能力有深遠影響。因此，學校要加強軟件技術專業(yè)核心課程的開發(fā)，根據(jù)當代社會對軟件技術人才的需求，結(jié)合學校實際情況與軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，科學構(gòu)建模塊化課程。根據(jù)典型工作任務需求，創(chuàng)新教學模式，將具體工作任務分解成若干單項要求，重視學生主體位置，發(fā)揮出教師的組織引導作用，讓學生可以在滿足每一項要求后，都能夠具備相對應的事業(yè)能力，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。樹立“學中實踐、教中學習”的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，滿足學生學習需求，在實踐中掌握專業(yè)技巧和技能，內(nèi)化所學習的知識。為培養(yǎng)出符合崗位職業(yè)能力需求的軟件人才，學校需積極研究軟件技術專業(yè)課程體系的構(gòu)建，樹立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念，更新教育觀念，全面推進軟件技術專業(yè)教育的改革創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強的專業(yè)技能人才，從而促進我國軟件行業(yè)的良好發(fā)展。