張家郡

摘 要：課堂管理的優(yōu)劣在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果，因此，在目前新課改的教育理念下開展高中生物課程的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)做好課堂中的備課管理、空間管理，以及時(shí)間管理，從而更好地把握課堂教學(xué)的流程，融入虛擬實(shí)驗(yàn)，將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，提高生物課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂管理;備課;實(shí)驗(yàn);時(shí)間

課堂管理是指教師為了更好地完成教學(xué)的任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)的流程，教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行整合的過程，從而構(gòu)建更加和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。那么在當(dāng)前高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好課堂的管理工作，逐步提高生物課程的講解效果呢？

一、做好備課管理，把握教學(xué)流程

備課是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知情況，以及學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備等，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程，備課也是教師進(jìn)行教育教學(xué)管理的起始環(huán)節(jié)。有效的備課環(huán)節(jié)，能夠讓教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，更有方向性和整體性，從而提高教學(xué)的效果。

例如，在《基因在染色體上》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以通過有效的備課，更好地把握課堂教學(xué)的流程，促進(jìn)生物知識(shí)的有效講解。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知情況進(jìn)行分析，從而作為備課的基礎(chǔ);其次，教師對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并明確“證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”等本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，作為開展教學(xué)工作的資源;再次，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好導(dǎo)向;最后，教師綜合上述內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓《基因在染色體上》這節(jié)課的教學(xué)能夠穩(wěn)步進(jìn)行，提高教學(xué)的效果。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講解前，教師做好備課的工作，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更有條理地開展，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、做好空間管理，融入虛擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中生物課程中的教學(xué)特色，在進(jìn)行生物知識(shí)的講解中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的形式，將原本抽象的生物知識(shí)以具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解效果。但是，在高中生物教材當(dāng)中安排的一些實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校硬件設(shè)備的缺失或者實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)等原因，不能由學(xué)生以親身參與的形式完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索，降低學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，制約高效生物課堂的構(gòu)建。為了改善這一狀況，教師可以對(duì)教學(xué)的空間進(jìn)行管理，運(yùn)用現(xiàn)代影音技術(shù)，延伸教學(xué)的空間，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)視頻帶入課堂中，促進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在觀看模擬實(shí)驗(yàn)中，逐步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知效果。

例如，在“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這節(jié)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說很難以親身參與的形式，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中內(nèi)容的認(rèn)知。如果在以往的生物課堂中，教師采用單向講解的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的理解，那么勢(shì)必會(huì)由于教學(xué)形式的單一，而降低學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。而教師將網(wǎng)絡(luò)中操作該實(shí)驗(yàn)的視頻播放給學(xué)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，則能讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)情境中，深化對(duì)該實(shí)驗(yàn)中操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在進(jìn)行高中生物課程的講解中，教師能夠通過虛擬實(shí)驗(yàn)的形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、做好時(shí)間管理，把時(shí)間還給學(xué)生

在傳統(tǒng)高中生物課程的教學(xué)中，教師往往處于課堂中的主體地位，而將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，但是，在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生通過自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。因此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，盡可能地讓學(xué)生占據(jù)課堂的主要時(shí)間，彰顯自身在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，就是能有效滿足這一教育要求的活動(dòng)。

例如，在《細(xì)胞中的無機(jī)物》的教學(xué)中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生。在實(shí)際開展本節(jié)課生物知識(shí)的講解中，教師先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單闡述細(xì)胞中的無機(jī)物類別，讓學(xué)生初步認(rèn)知本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的生物素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課生物知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中，進(jìn)行交流和互動(dòng)，逐步提高對(duì)《細(xì)胞中的無機(jī)物》這節(jié)課中生物知識(shí)的認(rèn)知效果。

總而言之，教師對(duì)備課、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間的管理等，都能夠促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后進(jìn)行生物知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好課堂的教學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而更好地管理生物課程的教學(xué)流程和教學(xué)安排，提高生物知識(shí)的講解效果。

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