摘要：分析學(xué)習(xí)困難生的成因及改善對(duì)策，提出觀點(diǎn)學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育工作的最經(jīng)常最有效的途徑。談了在課堂教學(xué)中如何實(shí)施德育滲透及在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是各科教師的重要任務(wù)，需要所有教師共同來(lái)完成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難生；德育；滲透

近年來(lái)，受家庭寵愛(ài)和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不少初中生難管，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不守課堂紀(jì)律。而部分家長(zhǎng)把管教孩子的主要責(zé)任推給學(xué)校。那么，在學(xué)校里，就有那么一些學(xué)生由于厭學(xué)而演變成為了學(xué)習(xí)困難生。

一、現(xiàn)在，立足于初中校，談?wù)劄槭裁匆谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)困難生實(shí)施德育滲透。

1.學(xué)習(xí)困難生對(duì)學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)有一定負(fù)面影響。

學(xué)校里這些由厭學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響有：逃課產(chǎn)生學(xué)校安全隱患；上課與老師對(duì)立，影響教學(xué)進(jìn)度；下課與同學(xué)為難，成為“學(xué)校霸王”。學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于教學(xué)大綱的要求和個(gè)體心理發(fā)展水平，嚴(yán)重落后于年齡特征水平的學(xué)生?！?/p>

2.改善學(xué)習(xí)困難生的對(duì)策我認(rèn)為可以歸為以下幾點(diǎn)：其一，班主任可單獨(dú)對(duì)其做德育思想工作。其二，學(xué)科教學(xué)科任教師在課堂中對(duì)其實(shí)施德育滲透。其三，家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行思想教育并營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。其中我認(rèn)為其中最重要的就是第二點(diǎn)。班主任單獨(dú)對(duì)其做德育思想工作是必要的一項(xiàng)，但是收效不大。有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生盡管有改進(jìn)，但是除了班主任的課，其他課程仍然是學(xué)習(xí)困難。而家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行思想教育并營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境如果沒(méi)有學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，還是不能改善學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)科教學(xué)科任教師在課堂中對(duì)其實(shí)施德育滲透就能直接改善學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育工作的最經(jīng)常最有效的途徑。

通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透德育具有其它教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最主要內(nèi)容，占有學(xué)生在校的大部分時(shí)間和精力。學(xué)科教學(xué)有固定的課程、穩(wěn)定的課時(shí)、專(zhuān)職的教師和比較完善的管理機(jī)制。它的豐富的文化知識(shí)載體是學(xué)生思想道德成長(zhǎng)的根基，以知識(shí)為載體德育具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力。它的潛移默化作用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶，符合道德形成的基本規(guī)律。有利于學(xué)生接受，并在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主要內(nèi)容的三維目標(biāo)，更加重視學(xué)生在思想道德層面上的成長(zhǎng)與發(fā)展。寓德育于教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中是新課程改革的內(nèi)在要求，其重點(diǎn)是改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更加重視師生雙方的體驗(yàn)與互動(dòng)，這些都是學(xué)科教學(xué)與德育工作有機(jī)整合的具體體現(xiàn)。

二、在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生如何實(shí)施德育滲透。

1.善意對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，正確處理學(xué)習(xí)困難生的缺點(diǎn)。他們?cè)谏险n的時(shí)候有時(shí)候會(huì)暴露出很多缺點(diǎn)，如：做小動(dòng)作、偷看課外書(shū)、隨意講話(huà)等。最大的原因就是厭學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)不自信。這樣的學(xué)生其實(shí)自尊心很強(qiáng)，教師應(yīng)慎重使用“批評(píng)”手段，就事論事，將人和事分開(kāi)。教師要有理有據(jù)地直接指出學(xué)生這些行為是違反上課紀(jì)律。

2.學(xué)習(xí)困難生需要更多的關(guān)注，幫助其找回自信需要講究方法。學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)心態(tài)與大部分正常學(xué)習(xí)的學(xué)生不同，他們的個(gè)性較強(qiáng)，性格多屬于心理學(xué)中氣質(zhì)類(lèi)型的“多血質(zhì)”，表現(xiàn)為“意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁，是常見(jiàn)的活潑好動(dòng)的人?！睂?duì)事情有強(qiáng)烈的好惡。他們是學(xué)生中較為敏感的一群。這些學(xué)生需要教師傾注更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難生得了一個(gè)低分，教師如果采取了激烈的批評(píng)方式，可能會(huì)打擊他們的自尊心和上進(jìn)心。

3.利用情感的功能進(jìn)行德育滲透，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。情感的功能在教學(xué)中的應(yīng)用中提到了“發(fā)揮情感的感染功能，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果”。教師要用高尚的道德情操和對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)腔熱情，以積極樂(lè)觀的激情去挖掘教材的情感因素，去教育感化學(xué)生，做到以情動(dòng)人。學(xué)生能感受到老師的激勵(lì)感染，從而得到的精神上的滿(mǎn)足，與教師發(fā)生情感上的共鳴。學(xué)習(xí)困難生因受到“多血質(zhì)”性格的影響，感受性強(qiáng)，就會(huì)把老師當(dāng)成敬愛(ài)的長(zhǎng)者，知心的朋友。這樣教師提出的學(xué)習(xí)要求，就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為激勵(lì)學(xué)生積極向上的力量。教師的教誨和講述的道理，學(xué)習(xí)困難生就會(huì)樂(lè)于接受。所謂“情通則理達(dá)”，“親其師、信其道”，深刻地說(shuō)明教師發(fā)揮情感教育的效能。

4.幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)提倡鼓勵(lì)學(xué)生但不應(yīng)濫用表?yè)P(yáng)。

教師要特別注意對(duì)學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)與肯定，但不可以盲目擴(kuò)大，否則會(huì)引起反效果。我和一些學(xué)習(xí)困難生交流中發(fā)現(xiàn)，他們最想做到的就是成為一名能正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不喜歡被老師當(dāng)成智力相對(duì)于其他同學(xué)低的人。他們喜歡得到老師的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)，但是太多的放大優(yōu)點(diǎn)，使得其發(fā)現(xiàn)老師是給自己“戴高帽”，而不是自己真的進(jìn)步了，他們就會(huì)自我評(píng)價(jià)降低從而產(chǎn)生自卑情緒，覺(jué)得老師認(rèn)為自己所能達(dá)到的實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)力比別人弱。

5.給學(xué)習(xí)困難生定學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合實(shí)際。為了讓學(xué)習(xí)困難生進(jìn)步，學(xué)科教師就要給他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)習(xí)困難生定目標(biāo)，要盡量具體，應(yīng)講求實(shí)際，要求適當(dāng)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生提過(guò)高的要求，他們?cè)倥σ策_(dá)不到，就會(huì)放棄努力；對(duì)學(xué)習(xí)困難生要求過(guò)低，他們毫不費(fèi)力就能達(dá)到，也就不努力了。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是各科教師的重要任務(wù)，需要所有教師共同來(lái)完成。

教書(shū)育人是為人師表的重要內(nèi)涵。教書(shū)是培養(yǎng)合格人才的前提條件，育人是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。離開(kāi)教書(shū)，教育工作也失去了社會(huì)功能。塑造一個(gè)人的品德需要多方面的培養(yǎng)，應(yīng)該從多方面入手而不是只是某一個(gè)學(xué)科所能達(dá)到的。

語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科教學(xué)進(jìn)度有要求，而且內(nèi)容相比較其他學(xué)科較枯燥，不能提供給學(xué)習(xí)困難學(xué)生太多的展示自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。這些學(xué)科的教師可以在課余時(shí)間多與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流，掌握其學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真檢查其作業(yè)完成情況。這樣做，可以改善學(xué)習(xí)困難生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自卑情緒，讓他們從“不愛(ài)讀、不想讀”轉(zhuǎn)向自愿學(xué)習(xí)。部分學(xué)科在沒(méi)有中考的壓力下，學(xué)科教師應(yīng)該想法設(shè)法使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在課堂上多提供該學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答問(wèn)題與演示操作的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其回答，指導(dǎo)其做好。真正對(duì)學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)做到由引導(dǎo)到啟發(fā)，潛移默化傳遞分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)困難生在同學(xué)們面前展示自己的學(xué)習(xí)能力，使更多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能在課堂上找到自信，從而激發(fā)起對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

因此，各學(xué)科應(yīng)該深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的德育資源，教師要做到有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。各學(xué)科教師要積極改善教學(xué)行為，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，寓德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，發(fā)揮為人師表作用，用教師自己良好的人格魅力、治學(xué)態(tài)度和師德風(fēng)范影響學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新編心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社；《教育學(xué)》人民教育出版社；（英）凱倫？韋布 著《九型人格》人格心理學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

高杭（1982年1月-），女，福建福清人，學(xué)歷本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師。單位：福建省三明市第八中學(xué)，主要研究方向：信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教育學(xué)。

（三明市第八中學(xué) 福建三明 365000）