張躍梅

摘? 要：高品質(zhì)的閱讀要將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤在語言世界中，追求沉浸的閱讀質(zhì)態(tài)，在充分感知和理解的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生內(nèi)在的感覺、直覺，讓學(xué)生在想象和聯(lián)想的過程中觸摸語言。本文提出要批注，深化感性體驗(yàn);想象，拓展未盡之言;對(duì)比，豐富解讀維度，真正提升學(xué)生內(nèi)在能力地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感性體驗(yàn);未盡之言;豐富維度;沉浸體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0053-01

高品質(zhì)的閱讀要將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤在語言世界中，追求沉浸的閱讀質(zhì)態(tài)，在充分感知和理解的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生內(nèi)在的感覺、直覺，讓學(xué)生在想象和聯(lián)想的過程中觸摸語言，既要在“入乎其中”下體悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，又要在“出乎其外”下感知語言表達(dá)的精妙，從而達(dá)成語言的高效品味，深化學(xué)生的內(nèi)在感受，真正引領(lǐng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的高效發(fā)展。

1.批注，深化感性體驗(yàn)

課文中有些語句看似淺顯，只要讀一遍，所有的語句都能夠知道主要意思，但如果靜下心來細(xì)細(xì)體悟，就能生發(fā)出更多的價(jià)值意蘊(yùn)。為此，閱讀教學(xué)就不能停留在膚淺化、標(biāo)簽化的層面，而需要通過深入批注的方式逼迫著學(xué)生在理解語言字面意思的基礎(chǔ)上，體悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，并嘗試運(yùn)用書面語言的方式將自己的感知解讀出來。

如在閱讀《諾貝爾》一文第八、九兩個(gè)自然段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受諾貝爾研究爆炸力更大的炸藥盡心盡職，將生死置之度外的精神，教師就組織學(xué)生運(yùn)用了批注的方式進(jìn)行解讀，比如，一句簡單的“近了！近了！火星就要靠近炸藥了！”雖然表面上是在寫火星的移動(dòng)過程，但卻直接體現(xiàn)了諾貝爾內(nèi)心既緊張又興奮的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生圍繞著這句話進(jìn)行批注：我從語句中透過火星緩慢移動(dòng)的樣子，好像聽到了火星燃燒時(shí)發(fā)出的“吱吱吱”聲，也好像聽到諾貝爾的內(nèi)心活動(dòng)：快接近炸藥吧！我這么多次的嘗試就要成功了;不行，不行，萬一要是再失敗呢？我該怎么辦？怎么辦??？……這樣的話語不僅讓學(xué)生讀懂了文本語言的表層意思，同時(shí)更深入到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)之中，揣摩了人物的內(nèi)心世界，探尋了文本語言的言外之音和弦外之音。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注的方式開展閱讀，可以將自己的感受與思考以理性的文字形式固化下來，幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的生長。

2.想象，拓展未盡之言

文本的閱讀不是純粹理性思維的參與，而需要在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本情感意蘊(yùn)的熏陶下，獲取思想啟迪、享受審美體驗(yàn)。教材中文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典作品往往都具有言之未盡的感覺，需要借助于生活的原始經(jīng)驗(yàn)和積累來感知和體驗(yàn)。這就需要教師能夠開拓并運(yùn)用好文本的關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生通過拓展補(bǔ)充、聯(lián)想實(shí)踐的方式將其讀通、讀透，形成一厘米寬、一公里深的教學(xué)境界。

如《厄運(yùn)打不開的信念》在描寫談遷書稿被盜時(shí)，并沒有運(yùn)用細(xì)節(jié)全面展開，而是將其濃縮在“茶飯不思”“兩行熱淚”“夜難安寢”等核心詞語上。如果學(xué)生的閱讀也停留在這樣的維度上，顯然就沒有真正讀透文本所裹挾的豐富意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師借助情境的創(chuàng)設(shè)將談遷的悲切直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后組織學(xué)生進(jìn)行想象，從而感受故事中的“厄運(yùn)”對(duì)談遷所形成的致命打擊，并緊扣課文中“茶飯不思”“兩行熱淚”“夜難安寢”等關(guān)鍵詞進(jìn)行詳實(shí)拓展和想象，補(bǔ)充談遷可能會(huì)出現(xiàn)的具體做法。隨后，教師針對(duì)課文中其他人“談遷再也站不起來”的論斷，談遷可能會(huì)怎么想？談遷又是怎樣從悲痛中走出來，重新鼓起創(chuàng)作新《國榷》勇氣的？

學(xué)生拓展想象出來的內(nèi)容，雖然都不是課文中的，但卻與課文中的人、課文中的事有著千絲萬縷的聯(lián)系，為感知課題“打不垮”的精神信念奠定了基礎(chǔ)。

3.對(duì)比，豐富解讀維度

最佳的閱讀質(zhì)態(tài)就是講究的沉浸式體驗(yàn)，在“入乎其中”的基礎(chǔ)上再“出乎其外”，對(duì)文章內(nèi)在的表達(dá)特點(diǎn)，所蘊(yùn)藏的豐富情感進(jìn)行深刻地體會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)比的過程中提升內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

比如，教學(xué)《漁歌子》這首古詞時(shí)，教師根據(jù)詞作描寫漁翁垂釣的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充了同題材的古詩—柳宗元的《江雪》，將這兩首古詩放置在一起就能使得原本看不出來的意蘊(yùn)和細(xì)微差異彰顯出來，教師可以讓學(xué)生在理解這首古詞大意的基礎(chǔ)上，嘗試想象出不同的畫面感，然后說說如果將他們畫下來，你會(huì)選擇怎樣的色調(diào)?！稘O歌子》就顯示出一片春意盎然的明麗色彩，既有桃花流水，又有青山白鷺，構(gòu)成了一幅動(dòng)靜相宜的畫面;而《江雪》就應(yīng)該是一片灰白。在對(duì)比色彩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這樣的方法來對(duì)比這兩首詩詞中的色彩和味道，在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知性范疇的基礎(chǔ)上，通過聲音的辨析、色彩的感知和味道的感知等不同路徑，對(duì)比出這兩首古詩詞在意境上的不同點(diǎn)。教學(xué)至此，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞意境的闡釋：同樣都是描寫漁翁釣魚的情景，但這兩篇文本中所包含的情感意蘊(yùn)卻是完全不同的。在深入對(duì)比中學(xué)生獲得了這樣的認(rèn)知：張志和在詞作中表現(xiàn)的是一副悠閑自得的生活狀態(tài)，而柳宗元?jiǎng)t是用釣魚來與暴風(fēng)雪抗?fàn)?，與自己生活中所遭受的壓力進(jìn)行較量。

在這一案例中，教師讓學(xué)生從更加多維的方式豐富了對(duì)作品更為廣闊的感知，形成了1+1>2的效益。

語文學(xué)習(xí)視野下的文本閱讀不是讓學(xué)生泛泛而讀，而是要將身心浸潤其中，借助于體驗(yàn)的方式，提升學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，為學(xué)生遴選適切的深度閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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