王安

摘? 要：圍繞著高中地理核心素養(yǎng)開展的教學(xué)，需要通過構(gòu)建個性化課堂教學(xué)有效途徑，提高高中生地理核心素養(yǎng)。在高中生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)和綜合思維核心素養(yǎng)獲得一定發(fā)展時，促進高中地理課程教學(xué)的有效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化;課堂;學(xué)生;地理;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0049-01

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知思維以及綜合性思維等。高中地理教學(xué)效果衡量指標(biāo)主要依據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實情況。因此，本文研究如何構(gòu)建個性化課堂，并提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑，通過調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同性格學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

1.區(qū)域認知的過程中培養(yǎng)高中生的綜合性思維

區(qū)域認知思維作為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于其針對地理知識和地理位置關(guān)系密切，需要通過區(qū)域認知思維模式，培養(yǎng)高中生的綜合性思維。尤其是在諸多地理知識錯綜復(fù)雜交錯的過程中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而探究高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

如高中地理針對“水循環(huán)和洋流”教學(xué)，教師著眼于不同區(qū)域的不同現(xiàn)象，并結(jié)合不同區(qū)域的特點，講述“水循環(huán)”的規(guī)律，引導(dǎo)高中生主動了解和學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的內(nèi)容，并促進高中生思考研究“水循環(huán)示意圖”綜合考量影響“水循環(huán)”的各個環(huán)節(jié)，并分析“水循環(huán)”的影響因素，清晰的了解“水循環(huán)”的內(nèi)容。高中生亦可借助視頻學(xué)習(xí)空間立體“水循環(huán)”內(nèi)容，并構(gòu)建高中生的全球意識。尤其是針對“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布”學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過視頻了解氣壓帶、風(fēng)帶等狀況，鼓勵高中生結(jié)合氣溫、緯度以及地球運轉(zhuǎn)的方向等因素進行綜合性的分析與交流。

因此，建構(gòu)個性化區(qū)域認知課堂，有助于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認知思維和綜合性思維能力。在個性化課堂教學(xué)中高中生的主體地位突出，主動參與性強，全球意識明確，是高中生地理核心素養(yǎng)水平提高的重要表現(xiàn)。

2.完善高中地理綜合性思維，創(chuàng)新發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

地理知識學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)關(guān)系密切，地理知識應(yīng)用的范疇十分廣泛，且對實踐的要求較高。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要通過大量的地理實踐體驗以及鞏固性訓(xùn)練，才能提高高中生的地理核心素養(yǎng)。在高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，都需要采取有效的地理實踐活動展開調(diào)查，以提高高中生地理知識消化吸收的效果。

如“水循環(huán)”內(nèi)容教學(xué)后，教師布置相應(yīng)的課外作業(yè)，要求高中生主動的調(diào)查日常生活中“水循環(huán)”的情況，對人類的生產(chǎn)生活構(gòu)成的影響，哪些是有利的影響，哪些是有害的影響？在高中生相互交流后，部分高中生認為應(yīng)當(dāng)做好城市綠化以及建立水循環(huán)監(jiān)測系統(tǒng)等，以提高“水循環(huán)”的良性發(fā)展能力。另外，山區(qū)等水資源匱乏的高中生則結(jié)合實際情況，認為應(yīng)當(dāng)修建水庫等造福家鄉(xiāng)，解決部分水資源匱乏地區(qū)的用水難的問題。同時，少部分高中生認知到工業(yè)水污染現(xiàn)象嚴重，已經(jīng)威脅到人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極采取措施對工業(yè)發(fā)展造成的水污染加以改善。

因此，在本次完善綜合性思維，創(chuàng)新發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思路下，高中生積極主動的思考，并善于運用所學(xué)的知識參與到地理實踐中，以促進高中生對水循環(huán)的深入理解。且在實踐調(diào)查中，高中生對人地協(xié)調(diào)觀有了更深刻的認知，強化了其環(huán)境保護的思想意識。

3.強化高中生區(qū)域認知，優(yōu)化綜合思維

高中地理理論與實踐有著相似的共性，也存在著特殊性。針對同一緯度，東西區(qū)域、南北區(qū)域也會存在不同之處，需要通過學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”相關(guān)的內(nèi)容，綜合對比不同區(qū)域高中地理知識內(nèi)容，并優(yōu)化高中生地理知識學(xué)習(xí)的綜合性思維。在區(qū)域認知思維扎實發(fā)展前提下，優(yōu)化高中生的綜合性思維是十分必要的。

如“世界性洋流的分布情況”教學(xué)內(nèi)容中，通過問題探究式教學(xué)模式，設(shè)定一系列的問題，讓高中生帶著問題學(xué)習(xí)地理知識，探究副熱帶海區(qū)南北半球的流動方向為什么相反等問題。在明確高中地理知識的復(fù)雜性特點的基礎(chǔ)上，得出一系列結(jié)論，包括統(tǒng)一區(qū)域的洋流來源不同、性質(zhì)差異性以及緯度差異性等，是造成上述問題的主要原因。

因此，建構(gòu)個性化課堂，強化高中生地理區(qū)域認知，優(yōu)化綜合思維，對培養(yǎng)高中生的綜合性思維核心素養(yǎng)具有重要作用。是對已有課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，更加符合高中生個體個性化發(fā)展的需要，對提高高中生整體的地理核心素養(yǎng)具有重要價值。

4.結(jié)論

本文研究建構(gòu)高中地理個性化課堂，強化高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，是從高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要入手。綜合性的分析高中生的知識學(xué)習(xí)的可靠性，并保證高中生可以更好的依賴于個性化課堂發(fā)展，努力的營造高中生地理知識學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高高中生的地理核心素養(yǎng)。在保證高中生地理知識學(xué)習(xí)更扎實的前提下，努力建構(gòu)個性化課堂，融入信息技術(shù)視頻等教學(xué)模式，進一步激發(fā)高中地理課堂創(chuàng)新教學(xué)的效果，是對高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新發(fā)展。

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