夏宇

摘 要：課堂的互動既是教學的要求，也是知識傳輸?shù)男枨?。師生之間的互動是增強課堂氛圍、提高課堂效率的重要途徑，何時應(yīng)該互動、師生之間如何互動都是一門藝術(shù)，需要教師正確地把握與調(diào)控。本文主要探討教師如何運用互動手段融洽關(guān)系，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：互動式;氛圍;空間;平等

學生是課堂的主體。語文教學的開展應(yīng)該是建立在對學生年齡特征與認知水平了解與掌握的基礎(chǔ)之上的。小學生普遍有著很強的好奇心與探究欲望，我們應(yīng)該尊重學生的不同學習需求，激發(fā)學生學習的興趣，對學生的整體性與個體性的情況進行充分的了解，把握學生的差異性與特點，才能運用合適的教學方法開展教學。新課標實施以來，傳統(tǒng)陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務(wù)。新形勢下，學生的個性特征與知識需求要求我們在課堂中進行互動交往，在互動中掌握教材的知識點，在互動中衍生、拓展知識面。其實語文課文本質(zhì)上也是注重互動的：閱讀需要互動、口語交際需要互動、習作需要互動，基本上語文涉及的所有知識環(huán)節(jié)都是通過互動進行的?！敖處熢诮虒W過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。所以說，互動性課堂是教師研究的重要課題之一，保持語文課堂的互動性尤為重要，既是課堂知識傳輸?shù)男枰?，也是師生進行溝通、查漏補缺的重要渠道。那么，如何進行課堂的有效互動呢？

一、激活課堂氛圍，營造寬松自由學習空間

現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂的明顯區(qū)別在于：現(xiàn)代課堂是以學生為主體，學生才是課堂上真正的主角，而傳統(tǒng)課堂上教師的一言堂模式、灌輸式模式已成為過去。既然學生是主體，那么我們在教學中應(yīng)該充分尊重學生的地位，本著“為學生服務(wù)”的意識開展教學。學生是好動的，充滿好奇心的，他們喜歡活躍的課堂氛圍，喜歡輕松自由的學習空間，那么，我們教師在不影響教學的情況下應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學生所喜歡的學習方式與環(huán)境?，F(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應(yīng)是知識的搬運工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺。比如在開展“說說誰是你最敬佩的人”這一口語交際活動時，很多學生會選擇父母，這時老師就應(yīng)該組織互動了：為什么敬佩父母？父母有哪些優(yōu)點值得你敬佩？這些優(yōu)點為什么值得敬佩？等等。教師可以先猜想答案，由學生來揭曉答案。這一活動中充分體現(xiàn)了師生間的平等、民主地位，既活躍了課堂，也達到課堂教學的效果。所以，教師應(yīng)該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

二、實現(xiàn)角色平等，和教師“平起平坐”

在我們腦海里，固有的觀念是學生是在接受知識，教師只要按照“講解——接受”這一模式進行課堂教學，那么就算完成教學任務(wù)。而實際上，學生對知識的學習不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納人到自己的經(jīng)驗世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應(yīng)當與學生積極互動、共同發(fā)展。促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式，讓學生真正參與到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如：在品讀《自己的花是讓別人看的》這一課時，作者文筆優(yōu)美，學生需要通過這些優(yōu)美的文字理解“我為人人，人人為我”這一中心思想。所以，要特別注意文本賞析的教學，讓學生用心去品讀這些優(yōu)美的字、詞、句，并在品讀后師生間交流閱讀的感受。學生多角度與文本對話，與教師對話，與同學對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話，活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。學生是學習的主體還體現(xiàn)在課堂中地位的“平等”，一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣。師生之間要“平起平坐”，教師不能用自己的權(quán)威影響學生對內(nèi)容的理解，要尊重學生的想法，哪怕是不合理的想法也要先讓學生進行表達，然后再予以糾正。這樣，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生的想象能力、表演能力，提高教學效果。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。

總之，互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應(yīng)“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。學生們是真正學習的主體，應(yīng)當成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應(yīng)當做到的就是把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。

參考文獻：

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