楊天宇

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及交流方式的變更，各種新型的教學(xué)理念也日趨成熟，并開始逐漸應(yīng)用到各級各階段的教學(xué)中來，閱讀教學(xué)也不例外。而一年級是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)一年級閱讀中引入這些全新理念指導(dǎo)下的多元化教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：一年級；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

閱讀是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)提升的重要手段之一，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，利用新型的教學(xué)方法來開展有效地閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者就小學(xué)一年級閱讀教學(xué)開展策略進(jìn)行了分析和研究，提出了自己的看法和策略。

一、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于年級較小，因此要想讓他們能夠主動進(jìn)行閱讀，教師必須要采用一些他們喜歡的方式來培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只有讓他們具備了興趣，他們才會主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，進(jìn)而主動進(jìn)行閱讀。因此，教師一定要懂得利用各種新型方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠主動地將精力投入到閱讀當(dāng)中來。

角色扮演法，顧名思義，和我們常見的情境教學(xué)法有一定的相似之處，其主要方式為教師根據(jù)教材文本中的內(nèi)容，自行設(shè)計一個情景，讓學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行對話和表演，從而再現(xiàn)課本內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們的課堂參與性。

例如在在教授課文《比尾巴》的時候，在教學(xué)之初，我沒有直接為大家講授這篇文章，而是直接拋出了這樣一個問題：“你們知道動物的尾巴都是什么樣的么？”學(xué)生都搖搖頭，露出好奇的神色，“那我們今天來扮演各種動物，進(jìn)行尾巴比較的游戲好不好？”我繼續(xù)說道。聽到我的話，學(xué)生們開心極了，興高采烈的等著我為大家安排角色……游戲很快就在大家的表演中過去，他們很快就完成了自己的表演?！澳銈兿胫罆飳u、鴨子以及孔雀的尾巴是怎么描寫的么？”我再次問大家。大家一致的點點頭，開始打開書，主動閱讀起來。在教學(xué)中，教師采用這樣的方式，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸被激起，并初步具備閱讀的興趣。

二、繪本教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生必須具備的一種能力，這其中不僅包括簡單的文本閱讀，還包括在此基礎(chǔ)上的思考和分析、總結(jié)等等。優(yōu)質(zhì)的閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生快速的了解文本所表達(dá)的含義，加強他們對于文本中情感的理解，最重要的還是能夠讓學(xué)生明確文本的結(jié)構(gòu)，提升他們的語文綜合能力。因此，在日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而逐漸加強他們的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成終身閱讀的意識和具備終身閱讀的能力。

繪本教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)最常用的一種閱讀輔助方法，繪本因其色彩鮮艷、文字簡短很受低年級學(xué)生的歡迎，因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，不妨借用繪本來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如在教授學(xué)生課文《烏鴉喝水》的時候，教師在教學(xué)之初，可以先為學(xué)生講解一遍課文的大概意思，讓學(xué)生弄清楚文章的內(nèi)容，接著就將提前準(zhǔn)備的類似這樣的繪本拿出來，分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用查閱字典的方式將繪本的內(nèi)容弄清楚，并試著用自己的話描述出來。教師還可以將學(xué)生分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在自我研究和互相討論的基礎(chǔ)上順利的將繪本內(nèi)容復(fù)述下來，這樣學(xué)生就會在輕松愉悅的環(huán)境中，主動地進(jìn)行閱讀和研究，進(jìn)而掌握繪本中的字詞句等相關(guān)知識。另外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中，先不要看下面的句子，而是先根據(jù)其內(nèi)容，自行編寫一段匹配的句子，待整個故事閱讀完畢以后，再結(jié)合繪本中的句子，看看故事到底是在講什么，和自己的配文有什么區(qū)別。這樣既提升了學(xué)生的閱讀能力，還增強了學(xué)生的寫作能力，一舉數(shù)得。

三、群文閱讀，增強學(xué)生閱讀素養(yǎng)

時代的進(jìn)步，核心素養(yǎng)的提出，都使當(dāng)代基礎(chǔ)教育朝著更加科學(xué)而全面的方向發(fā)展，小學(xué)閱讀也不例外。因此，在開展閱讀教學(xué)活動的時候，教師還要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠掌握閱讀技巧，提升閱讀水平，還能提高其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其個人素質(zhì)和綜合能力全面提升和發(fā)展。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)新方法，是指教師在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些同一類型的文章，讓學(xué)生對這種類型的文章，進(jìn)行大量閱讀和反復(fù)誦讀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，掌握這種文章的寫作方法和寫作技巧，進(jìn)而能夠全面理解這樣的文章。例如在教授了課文《江南》這樣的詩歌之后，教師可以為學(xué)生提供其他關(guān)于描寫江南的古詩，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和誦讀，進(jìn)而提升他們的閱讀水平，開闊他們的閱讀視野，提升他們的核心素養(yǎng)。

總而言之，要想在小學(xué)一年級開展有效地閱讀教學(xué)活動，教師必須積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，為他們提供符合他們年齡階段的教學(xué)服務(wù)，只有這樣，才能真正達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇永娟.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的幾點思考[J].新課程（上）2018年11期

[2]蔡麗婷.淺談低年級閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略[J].考試周刊 2018年A4期

（作者單位：長春市汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗學(xué)校）