摘 要：在全球化的趨勢下，中國文化迸發(fā)出前所未有的活力。具有鮮明跨文化特點的對外漢語教學(xué)顯得尤為重要。在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)的重要性不言而喻。語音賦予語言一定的形式，語言作為人類最重要的交際工具，只有在有聲的條件下才能施展其作用。而借助一定的語音訓(xùn)練方法往往可以使語音教學(xué)活動事半功倍。本文通過分析繞口令在語音教學(xué)中的重要性，淺談繞口令在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢及具體實踐方法。

關(guān)鍵詞：繞口令；對外漢語教學(xué)；重要性；具體實踐方法

繞口令的起源可以追溯到5000多年前的黃帝時期，悠久的發(fā)展歷史使繞口令打上了中國民俗文化的烙印。它不僅僅是一種語言學(xué)習(xí)的素材和工具，更是中國語言藝術(shù)的載體。在對外漢語教學(xué)過程中，使第二語言習(xí)得者充分感受到漢語語言的獨特魅力。

一、繞口令在語音教學(xué)中的重要性

據(jù)《辭?！分袑τ诶@口令的定義，繞口令是一種中國傳統(tǒng)的語言游戲，又稱急口令、吃口令、拗口令等。它將若干具有雙聲、疊詞特點的或發(fā)音相同、相近的詞匯組合起來，并加以有實際內(nèi)涵的簡單語韻，具有一定的節(jié)奏感和趣味性。在不斷加快閱讀或背誦速度的過程中，達到語音練習(xí)的目的。

在語音學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要大量理論知識的輸入，而且需要反復(fù)的練習(xí)以保證輸出。繞口令作為兼具娛樂性和成效性的語音訓(xùn)練手段，不僅適用于初學(xué)母語的兒童，而且適合在第二語言習(xí)得過程中使用。對于在拼音學(xué)習(xí)階段的初學(xué)者來說，繞口令可以說是極為重要的學(xué)習(xí)資料。通過系統(tǒng)的繞口令練習(xí)可以使第二語言習(xí)得者有效地克服在聲母、韻母、聲調(diào)等方面的混淆。如對于聲母“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”的混淆，就可以通過“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四，舌頭碰牙齒。”這段繞口令來練習(xí)；對于“b”、“p”；“d”、“t”等聲母以及“e”、“o”等韻母的混淆，繞口令中也有相應(yīng)的練習(xí)材料。

二、繞口令在對外漢語教學(xué)中的具體實踐方法

（一）領(lǐng)讀與跟讀

培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運用目的語進行交際的能力是第二語言教學(xué)的根本目的所在。語音的準確性是交際得以實現(xiàn)的一個很重要的因素。而由于留學(xué)生母語對于語言學(xué)習(xí)的固有影響，或某些其他方面的影響，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，語音的發(fā)音方面容易產(chǎn)生各種偏誤。所以在初次接觸繞口令時，應(yīng)該有相當準確的模板供學(xué)生模仿，這就體現(xiàn)了教師領(lǐng)讀的重要性。教師把繞口令中的重難點及易錯點，在學(xué)生練習(xí)前告知學(xué)生，可以有效地降低學(xué)生的出錯率。根據(jù)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。在學(xué)生跟讀的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯誤，以起到主導(dǎo)的作用。

（二）以歌帶練

歌曲在課堂教學(xué)中的運用是非常有益的，不僅可以作為先導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，還可以作為教學(xué)內(nèi)容的有益補充。而在語言教學(xué)過程中，歌曲的作用愈加明顯。許多穿插有繞口令的歌曲可以作為課堂補充的學(xué)習(xí)材料，例如可以在學(xué)習(xí)《板凳與扁擔(dān)》這首繞口令時就同時采用的《中國話》這首歌；配合南無組合的《繞口令》練習(xí)《吃葡萄不吐葡萄皮》；配合夏后的《胭脂笑》練習(xí)《有個面鋪門朝南》；陳華瀚的《全民繞口令》則出現(xiàn)七段繞口令之多，更是可以有效地運用起來。這些作品以較強的節(jié)奏感，更容易使學(xué)生對繞口令練習(xí)及漢語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更容易使學(xué)生接受新的語言知識。這些歌曲不僅可以使初學(xué)者潛移默化地進行語音學(xué)習(xí)，還可以使達到一定水平而出現(xiàn)止步不前現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者有效地克服石化現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)更上一層樓。

（三）以圖啟思

繞口令與中國民俗文化有極為深厚的聯(lián)系，具有鮮明的中國特色。雖然其中有不少反應(yīng)當代社會生活的內(nèi)容，但是具有濃厚傳統(tǒng)色彩的繞口令不在少數(shù)。對中國傳統(tǒng)民俗了解有限的漢語學(xué)習(xí)者，有時理解繞口令中的一些特定詞匯會存在一定的困難。而運用語言解釋往往既復(fù)雜，又不易明白。例如對于“喇叭”、“喇嘛”；“石獅子”、“澀柿子”；“板凳”、“扁擔(dān)”等詞匯，可以使用圖像呈現(xiàn)的方式，給學(xué)生一個更為直觀的感受，以加深學(xué)生的印象。在圖像呈現(xiàn)方面，教師既可以運用上網(wǎng)下載的圖片，也可以動手現(xiàn)場畫出來，更能提升學(xué)生的課堂參與感。

（四）比賽與游戲

喬姆斯基的生成語言學(xué)理論向我們提出了研究言語過程的心理機制的問題，強調(diào)了在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣的重要性。在對外漢語課堂教學(xué)中運用比賽與游戲的形式，能夠使學(xué)習(xí)者在愉快的氛圍中感受繞口令的魅力。在游戲的設(shè)置方面應(yīng)該注意的是：游戲或比賽的形式及難度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的屬性相契合，針對不同年齡段的學(xué)習(xí)者要采用有差別的形式。還應(yīng)結(jié)合語言學(xué)習(xí)者熟悉的游戲，以提高學(xué)習(xí)者的接受能力。例如搶椅子（get the chair）：只需擺若干把椅子，請多于椅子數(shù)量的學(xué)生參加，然后老師和學(xué)生一起讀一則繞口令，當老師停下來的瞬間學(xué)生去搶椅子。過山車（get on the train）：學(xué)生手挽著手圍成一個大圈，邊走邊背誦出事先規(guī)定的繞口令，老師和一名學(xué)生站在圈里，手撐手扣住哪個學(xué)生，學(xué)生需背誦出所操練的繞口令。爭分奪秒（urgent task）：將學(xué)生分成若干個組，每組成員需順次完成傳繞口令的任務(wù)，要求字字清晰，用時最少的小組取得勝利。

三、結(jié)語

繞口令短小精悍、方便記憶，充滿節(jié)奏感和聲韻美，而且繞口令在聲母、韻母及聲調(diào)等不同方面都有相應(yīng)的練習(xí)材料，對于初學(xué)拼音的學(xué)生來說最適合不過。它妙趣橫生、內(nèi)容豐富，不管是學(xué)習(xí)還是練習(xí)的過程都別有趣味。使得中文這種對他們來說神秘莫測的語言，變得非常有吸引力，不僅讓他們在短期內(nèi)能認真學(xué)習(xí)漢語，而且能促使他們將漢語作為終身學(xué)習(xí)的事業(yè)。

參考文獻

[1]吳捷.繞口令及其在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣州：廣州大學(xué)人文學(xué)院，2013：35

[2]常彬.淺談對外漢語教學(xué)的漢語繞口令教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012：12

作者簡介

郭怡（1997.10-），女，漢族，河北省張家口市，大學(xué)本科，研究方向：漢語國際教育，

（作者單位：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院）