譚仕勇

【摘要】 如何提高學生速寫能力的方法也比比皆是，過多的重視技法上的教學，而忽視學生才是個性的主體，一味提高成績，談何容易。先要認識到學生思考能力的地位和作用，具有針對性的“授之以漁”，結(jié)合學生自身學習情況進行分析，從客觀的發(fā)展趨勢，加入理性思維與感性思維在速寫教學中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】 思維 分組教學 客觀 主觀

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-088-01

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根據(jù)我們學校的一些藝術(shù)教學情況，現(xiàn)階段招收的學生都是沒通過中考美術(shù)特招進來的，都是高一的時候經(jīng)過美術(shù)第二課堂發(fā)動才聚集成為的一個大約40人的美術(shù)班，美術(shù)科成績參差不齊，普遍難以提高，甚至對速寫這門術(shù)科有著消極、被動，強制性的態(tài)度。

那么先了解一下什么是理性？什么是感性？感性是指人情感豐富，多愁善感，能對別人的遭遇感同身受，感受力很強，能體會到任何事物情感的變化。理性一般指人們形成概念、進行判斷、分析、綜合、比較、進行推理、計算等方面的能力。社會學角度來講，理性指能夠識別、判斷、評估實際理由以及使人的行為符合特定目的等方面的智能。

自古以來，中國畫與西方油畫是世界上同等重要的兩大畫種；中國畫以人的感性為主，更多的傾向意象、寫意、注重美感；而油畫更傾向理性的分析，更注重體現(xiàn)的是空間、體積、光線，對造型要求高。如何通過感性與理性的思維更多地運用到人物速寫教學當中去，才是提高教學質(zhì)量的重點與難點。

在人物速寫教學的這門課程上，將一個美術(shù)班分為兩組訓練： A組（理性思維組）和B組（感性思維組）。A組，就是造型能力比較強，但作品缺少靈性；B組感受能力強，但缺乏造型能力。

課程安排以及實施方法：

一、人物速寫作品鑒賞

我們首先要懂得判斷一個作品的好壞，需要“閱品無數(shù)”。通過“閱品無數(shù)”并且能辨析出哪些作品的優(yōu)點值得我們借鑒，到了自己動筆畫的時候總會找到相似性，通過理性的思維把這種相似性潛移默化到作品當中。

賞析中西方人物速寫的作品，例如達芬奇的科學觀察、丟勒的極度寫實、列賓的光影豐富、黃胄的豪放用筆、葉淺予的趣味用線等等值得我們借鑒的藝術(shù)特點。通過不斷地熏陶和記憶，養(yǎng)成學生作畫前腦海會先有一個大體畫面想表現(xiàn)出來的效果。

二、人物速寫的理論與課堂示范

人物速寫就好像蓋房子一樣，必須要打好基礎(chǔ)，人體骨骼和肌肉構(gòu)造是人物速寫必備的基礎(chǔ)?！端囉萌梭w解剖》的作者國際知名的人體解剖學教授耶諾·布爾喬伊提出：解剖學—即對人體骨骼和肌肉構(gòu)造的認識—對于人體藝術(shù)是不可或缺的基礎(chǔ)學科。只有了解解剖學，我們才能夠真正觀察到人的身體構(gòu)造，它的不同的比例和運動，也即它的情感世界的多種多樣的表現(xiàn)形式。沒有解剖學的指示，我們就不可能把人體和面部表情以及運動的劇烈變化表現(xiàn)出來。

所以我們必須每個星期抽一節(jié)課來講授這樣的專業(yè)知識，并且要求學生做好筆記，熟記人體骨骼和肌肉構(gòu)造。

三、人物速寫的臨摹

臨摹是學習別人的技法，更側(cè)重的是整個過程。南宋姜夔《續(xù)書譜》稱：“初學書不得不摹，亦以節(jié)度其手，易于成就?！惫湃说慕?jīng)驗告訴我們適度的臨摹可以從中吸取前人的經(jīng)驗，避免走彎路，取之精華，棄之糟粕。

四、人物速寫分組寫生教學

A組的時間是30分鐘內(nèi)完成兩張趣味性強的人物速寫作業(yè)，按照以下五點要求進行輔導教學：

（一）感性地觀察。這一組的同學基礎(chǔ)雖然扎實，可能是一直以來按部就班的套路參照得太多，導致忽視了人物速寫的靈性，也就是互動性；我要求他們畫人物速寫之前要學會“編故事”。例如雙動態(tài)人物速寫 ，可以增強兩個人物之間的互動性，加入談話場景或者打鬧等其他場景。

（二）撇開客觀因素的影響，對造型有獨特的理解。更多的在乎人物所反饋給你的感受。

（三）線、面要做到隨意，要放松，自然游刃有余。舉個例子，在訓練的過程中，有個別同學在處理人物衣紋的線和面上面面俱到，這也是A 組同學的理性思維慣性，因為總覺得自己“懂太多”，而不懂取舍。

（四）可以大膽用筆，也可以小眾特色。在訓練的過程中我要求這部分的同學要勇于“犯錯”，和其他同學分享，互相督促，三人行必有我?guī)熝伞?/p>

B組的時間是30分鐘內(nèi)完成一張完整的人物速寫作業(yè)，按照以下四點要求進行輔導教學：

（一）記憶性觀察。有時候“眼見為實”這個詞運用在人物速寫中并不恰當，我們觀察到的有些東西感覺可有可無，不了解才是最大的誤區(qū)。有熟記的同學，在本次人物速寫寫生的時候能看到更多的人物造型結(jié)構(gòu)，就能觀察出人物造型更詳細的特點。

（二）尊重客觀現(xiàn)實，選擇性表現(xiàn)。例如B組同學在畫人物速寫時會天馬行空，比例和造型不準確，人物特點不明確，總是過多地處理一些對畫面幫助不大的細節(jié)。

（三）以線為主。因為B組同學基礎(chǔ)較為薄弱，我們必須按部就班從最基礎(chǔ)的線開始，理性用線是要求他們做到的，以最直接、概括的線條抓住速寫人物動態(tài)以及造型，回歸速寫最應該有的原始狀態(tài)，把所有東西簡單明了化。

（四）動態(tài)協(xié)調(diào)自然，把人物速寫最基本的一些動態(tài)都記住，在寫生訓練的時候，通過理性思維對號入座。

通過一個學期的60課時的理性思維與感性思維對人物速寫教學的訓練，改變了他們以往拖拉學習的態(tài)度，現(xiàn)在是積極能動性非常的高，一聽到畫速寫就很自信，并且主動要求老師追加速寫的作業(yè)量。

還有10%的同學是進步不太明顯的，可能是因為我在分組這方面做得不夠細心，忽視了一部分同學的心理負擔的影響，特別是B組同學，誤以為分在這一組就是否定他的成績，從根本上消極學習。有些同學沒有按照這些教學模式進行有效的訓練，導致他們會在人物速寫一方面脫節(jié)。

總的來說，理性思維與感性思維對速寫高效教學的嘗試還是成功的，最起碼對于我們學校目前的美術(shù)生情況來說，也是一個有效提高速寫能力的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]百度百科， 理性與感性的解釋.

[2]耶諾·布爾喬伊.藝用人體解剖[M].北京：中國青年出版社，2016.10.