鄧羨華

【摘要】 教材的寫話內(nèi)容單一、缺乏新意，學生興趣不大。一線教師對于低段寫話教學頗感無奈，時常困惑于該如何教才好？近年，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，圖文并茂的繪本，對于學生而言，有著一種近乎天然的吸引力。若緊扣一年級教材中僅有的四次寫話內(nèi)容，分別從遵循課標、關注心理、聚焦思維、活學標點四方面著手，適時引入圖文并茂的相關繪本進行教學，既能豐富學生寫話的素材，為學生順利搭建寫話扶梯，同時可大大激發(fā)學生寫話興趣，激活其思維空間，讓學生在說話、寫話中感受到表達的快樂，進而提升寫話能力。

【關鍵詞】 繪本 低段 寫話教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-026-02

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從教多年，筆者時常聽到身邊教師感慨教了一年又一年，有新意、靈動的寫話作品罕見，且班里不喜歡寫話，甚至害怕寫話的學生為數(shù)不少。薄薄的一本教材，學生大多在新學期的開始就翻閱完了，且教材的寫話內(nèi)容單一、缺乏新意，學生自然興趣不大。這讓一線教師對于寫話教學頗感無奈，時常困惑于該如何教才好？筆者在研讀低年段部編版教材時發(fā)現(xiàn)，其編排注重學生的說話訓練，趣味性、實用性較人教版有所增強，但正式寫話的編排極少，整個一年級教材中僅出現(xiàn)了4次需學生寫話的內(nèi)容，其中一次還是學習使用標點符號。此外，寫話目標籠統(tǒng)、缺少系統(tǒng)性，課程形態(tài)基本依附于閱讀教學。究竟教師該如何上好寫話課，有效激發(fā)學生興趣，讓其樂寫會寫呢？

近年，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，圖文并茂的繪本，其簡潔的線條、可愛的畫面、充滿童趣的故事對于學生而言，有著一種近乎天然的吸引力。在寫話教學中若適時引入繪本，可充分調(diào)動學生寫話的興趣，讓學生在輕松無壓力的狀態(tài)下學習寫話，讓枯燥的教學變生動，并有助于拓寬學生的思維，使寫話變得靈動起來。下面筆者以一年級部編版教材寫話內(nèi)容為例，淺談自己在教學實踐中巧借繪本進行寫話教學的四個策略。

一、遵循課標，巧借繪本激趣

《語文課程標準》對小學第一學段提出的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此可見，課標對于低段寫話的要求不高，排在首位的就是要激發(fā)學生寫話的興趣，讓學生樂于寫話，有話可寫。

筆者在教學一年級上冊語文園地八《字詞句運用》的寫話時發(fā)現(xiàn)，教師大多覺得讓學生寫新年祝福語應該很簡單，因為每個孩子都親身經(jīng)歷過，跟學生生活貼近。大家一般的做法是先出示新年的畫面，讓幾個學生說說自己打算給誰說祝福的話，然后就讓學生各自寫一句祝福語在小組內(nèi)交流，再派代表在全班交流。課后，老師普遍反映，學生寫的內(nèi)容差不多，無外乎是祝福身體健康、萬事如意這類慣用的祝福語，缺少新意。且交流一會后，就接連有孩子說自己寫的祝福已讓其它組同學說過了，自己沒什么可寫?？v觀整個交流過程，學生興致也不高。其實，因低段學生年齡小，生活閱歷尚淺，積累的詞匯也相對較少，寫話時時常會出現(xiàn)無話可說可寫等現(xiàn)象。為了解決這一困惑，筆者精選了以“祝?！盀橹黝}的繪本《嘟嘟的新年祝福》作為素材，激發(fā)學生表達的欲望，并成為他們說話、寫話的扶梯。

故事的主人公嘟嘟是只小豬。新年那天，他在街上看到不同的人，都有禮貌地問好，并對大家表達不同的新年祝福，還收獲了大家送給他的好多禮物。比如，他看到馬奶奶，祝馬奶奶身體健康！碰見牛爺爺，祝牛爺爺萬事如意！見著羊叔叔，祝羊叔叔天天快樂。見到兔阿姨，就祝兔阿姨越來越漂亮……最讓人驚喜的是，故事的最后，嘟嘟還收到了小熊寄來的賀卡，上面寫著：我已經(jīng)冬眠了，祝大家新年快樂，我做夢都會想著大家的……在課堂上，筆者配樂朗讀了這個繪本故事，借此搭建了學生與真實生活場景連接的梯子。僅僅增加了此教學環(huán)節(jié)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的興趣一下子就被勾起來了，且思路大開，紛紛舉手搶著表達自己的新年祝福。學生通過小豬嘟嘟的語言很自然就明白了要根據(jù)不同人的特點送上不同的新年祝福，還從小熊寫的賀卡上，知道了原來自己內(nèi)心的真實想法，對家人朋友的愛表達出來，也是很好的祝福哦！如有學生祝父母：新年快樂，甜蜜到永遠！有學生祝閨蜜：新年快樂，我們會是一輩子的好朋友！還有的學生幽默地說：祝老師新年快樂，永遠美麗！為了老師不那么累，真希望每天都是無作業(yè)日。話音剛落，全班就哄堂大笑起來。課上，學生發(fā)言踴躍，創(chuàng)意祝福不斷。

興趣真是最好的老師，筆者只是簡單分享了一個跟寫話主題匹配的繪本故事，就充分調(diào)動了學生的興趣，激活了表達的欲望，收獲了意想不到的好效果。

二、關注心理，巧借繪本促思

一年級下冊語文園地八《字詞句運用》（如圖2）里的說話寫話訓練，是圍繞表示心情的詞語“高興、生氣、害怕、難過”來進行的。如果直接讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷談自己是否有過這些心情，一般都會用到類似這樣的句子表達，如：我 。我感覺 。前面一句談自己做的事情，后面一句就補充自己的心情、感受等。由于年齡小，生活閱歷有限，學生表達這些心情時，很多時候，說一兩句就結(jié)束了。根據(jù)學生這一實際情況，筆者在課前，推薦學生閱讀了有關心情的繪本故事，如《你感覺怎么樣？》《我好快樂》、《我不想生氣》、《我不再害怕》、《我不愿悲傷》……那么學生可用于講話、寫話的素材就豐富了起來。之后在寫話教學時，筆者適時引導學生閱讀繪本《菲菲生氣了》，讓學生來討論菲菲的情緒，如：菲菲為什么生氣？她生氣的時候是什么樣子的？她什么時候氣消了？菲菲是個小題大做、無理取鬧的孩子嗎？這些話題的討論與分享，學生很感興趣。話匣子都快收不住了。學生從中明白了該如何體現(xiàn)情緒。此時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)表揚學生說得特別真誠特別好，老師現(xiàn)在特別想要看到大家是如何表達自己的心情的。大家趕緊把它寫下來吧！學生一聽，馬上埋頭拼命寫，就連平時難以動筆的學生不一會也寫好了。筆者以“生氣”心情的情緒繪本《菲菲生氣了》為范例，接下來的幾天，語文課前5分鐘，讓學生繼續(xù)進行其它情緒的討論交流，學生們大多能舉一反三，爭著把自己寫的關于這些心情的感受跟大家分享。

三、聚焦思維，巧借繪本猜寫

低段的寫話教學，從教師方面看，普遍的做法是讓學生模仿課文里的內(nèi)容造句，或者是將一段話補充完整等方式來訓練寫話。一年級下冊第2課《我多想去看看》一文課后題（如圖3）：以“我多想……”開頭，讓學生寫下自己的心愿，再和同學交流。上完課文，筆者讓學生獨立完成課后寫話題，但交流所寫的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，學生很自然地都在模仿課文，都寫了我多想去某個地方看看，內(nèi)容千篇一律。新課標中指出：在寫作中，要求學生說真話、實話、心里話，然而學生基本都是在模仿課文內(nèi)容寫話，思維很受局限。為了不著痕跡地引導學生打開思路，讓學生在一種輕松無壓力的狀態(tài)下更好地表達自己最真實的想法。筆者將事先準備好的幾米的繪本《鹵蛋的愿望》適時補充進教學中。主人公鹵蛋和學生差不多大，這使學生能夠放松地和圖文對話。鹵蛋他時時刻刻都在許愿，大事小事都要許愿。在教師不斷的鋪墊下，鹵蛋奇特的想法成功吸引了學生的目光，鹵蛋究竟是怎么許愿的，他都許下了什么愿望。學生的好奇心被打開。筆者有時故意隱去故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局中的某個部分，引導學生猜想各種可能性。比如，我和學生交流了鹵蛋吃飯前的三個愿望和睡覺前的三個愿望后，讓學生猜猜鹵蛋考試前的三個愿望是什么？孩子們的興趣、好奇心瞬間被激發(fā)出來，都特別希望自己能猜中，均全情投入到寫話當中。學生普遍自然而然地聯(lián)想到自己的考試體驗，寫的話富有童真、童趣。接下來，教師圍繞愿望就是說出自己心里真實的想法、愿望就是說出心里最看重的東西、愿望不一定都能實現(xiàn)這三個方面展開，讓學生認真觀察兩幅圖并進行大膽想象，指導學生在觀察過程中抓住重點。讓學生用自己的話把圖片上的內(nèi)容講清楚同時主要通過鹵蛋的奇特想法讓學生明白那三個道理，同時也說出了學生想說而不太敢說的話，讓學生開動腦筋，拋開束縛，不再拘泥，真把自己童真的一面展現(xiàn)出來。此教學過程，學生需要對圖片進行細微專注的觀察，然后大膽推測想象，這有助于學生思維能力的提升。當學生看到鹵蛋的奇思妙想之后，開懷大笑就是最好的回應。筆者引導學生說真話，將想法訴諸筆下，在課上很多孩子都把自己既童真又美好的愿望寫了下來。分享完愿望后，筆者追問，如果這些美好的愿望都落空了，都無法實現(xiàn)你還會不會再許下美好的愿望呢？這個問題是對學生思維的轉(zhuǎn)折和思想維度的拓展，在孩子說愿望的時候他不可能關注到這個現(xiàn)實的問題。這個問題的提出，讓學生開始靜心思考，呼之欲出的是學生內(nèi)心的聲音。

整堂課，學生的收獲很大，這是一次給學生說真話、寫真話的思維課堂。低年級孩子，小腦袋最怕被傳統(tǒng)思維禁錮，而繪本打開了他們小小的心扉，激活了其思維。這堂課尤其凸顯了圖文繪本的重要性，無論是天馬行空的想象，還是寓意深刻的道理，都能從色彩分明的繪本中展現(xiàn)。

四、活學標點，巧借繪本運用

由課標低段的寫話要求可見，詞語積累與標點符號的內(nèi)容均是寫話教學的一部分。在一年級下冊語文園地六《字詞句運用》（如圖4）里就安排了標點符號內(nèi)容。標點符號是小學階段的教學難點，很多孩子到了中年級仍不會正確使用標點符號。僅靠書本一兩次的練習是遠遠不夠的。但直接給學生做標點符號的專項練習，很多孩子容易抵觸，且不易于真正弄懂標點的用處。

筆者嘗試將一些情節(jié)簡單，插圖易懂的經(jīng)典繪本巧用為寫話教學中標點符號學習的素材。如在教學此標點符號內(nèi)容時，除了書上的練習，筆者將經(jīng)典繪本《月亮，你好嗎》引入教學之中。筆者邊出示繪本PPT，邊輕聲朗讀繪本故事。其中繪本PPT里的配文標點全都空著，并加粗加紅；當?shù)诙卧僮x此故事時，老師讓學生輕聲朗讀，并將標點位置變?yōu)榱死ㄌ?，讓學生邊讀邊加標點符號，并注意相關的語氣語調(diào)；最后一次閱讀繪本時，只出現(xiàn)圖片，讓學生自己配上文字，并正確填寫逗號、句號、問號、感嘆號。

引入圖文并茂、故事情節(jié)簡短的經(jīng)典繪本進行教學，激趣的同時，可讓學生在特定的情景中，更好地感悟人物情感，理解標點符號的作用，進而靈活運用。

由上可見，緊扣一年級教材寫話內(nèi)容，適時引入圖文并茂的精選繪本進行教學，并從“遵循課標，關注心理，聚焦思維、活學標點”四方面著手，既豐富了學生寫話的素材，又為學生順利搭建了寫話的扶梯，同時可大大激發(fā)學生寫話興趣，激活其思維空間，讓學生在說話、寫話中感受到表達的快樂，提升了寫話能力，為他們打開了寫話的另一扇窗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.[2]鄔美珍.基于學理的第一學段寫話教學初探[D].浙江寧波市奉化松岙鎮(zhèn)中心小學，2018.

[3]劉艾琴.小學低年級寫話起步引導有效策略[D].江蘇省鹽城市新河實驗小學，2018.

[4]王鴻主編.打開童書學寫作[M].浙江，浙江少年兒童出版社，2013.

[5]王林胡冬梅主編.童書玩轉(zhuǎn)語文課堂[M].天津，新蕾出版社，2017.

[6]林廣玲.立足生本：兒童寫話在“感官體驗”中飛揚——小學第一學段寫話實踐策略舉隅[D].南京市育英第二外國語學校小學部，2015.