蔣春玲

【摘要】? 教學體制改革的深入踐行、社會經濟體系的快速發(fā)展，都成為當前教育系統(tǒng)改革的機遇與挑戰(zhàn)，在多元教育環(huán)境下，小學班主任作為小學學習活動的主要領導人與組織者，在小學班級管理工作中的重要性日益突出，為了小學教育體系的全面發(fā)展、學生綜合能力的全面提高，構建師生和諧關系顯得尤為重要。和諧的師生關系能夠提高管理效率與教學效率，凝聚班級文化，幫助學生身心健康發(fā)展。為此，班主任應當結合師生和諧關系的理論價值與影響因素，就構建拉近師生心理距離、創(chuàng)設和諧班級文化、構建良好學習氛圍等，展開進一步實踐與研究，力求促進教學改革，豐富研究成果。

【關鍵詞】? 小學管理 班主任 和諧關系

【中圖分類號】? G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-195-01

管理工作是小學班主任工作的重要構成部分，建立和諧的師生關系是提高管理工作效率的基礎，只有獲取學生的理解與信任，才能讓學生主動配合教師工作，取得管理成效。因此，班主任應當加強與學生的交流與溝通，運用科學的管理方式拉近與學生距離，為班級發(fā)展提供保障。

1.小學班主任管理工作的價值與意義

班主任是對于班集體學生的生活、學習、思想等方面負全責的管理者形象，是班級日?；顒?、學習活動工作的主要組織者與實踐者，需要與各科任課老師協(xié)調與合作，并充當學生與任課老師之間的溝通者，幫助教育工作良性推展，同時促使學生素質全面提升，將班級建立成為綜合性教育的系統(tǒng)。班主任管理工作需要結合小學生身心特征展開，讓學生在管理中成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學生公民意識。小學生處于成長階段，與學生的良好溝通，有助于班主任走近學生心理，引導學生形成基本的思想觀念與價值觀念，為學生提供必要的精神支持與指導，幫助學生健康度過小學階段的成長期，也為學生今后發(fā)展奠定基礎。

2.小學班主任與學生和諧關系的影響因素

2.1 班主任對自身定位不明

在激烈的市場競爭中，部分班主任對于自身崗位的認識不清晰，將提高學生學業(yè)成績作為主要的工作內容，未能認識到自身工作與其他任課老師的差異，除了常規(guī)性的工作內容，未能認識到與學生建立良好關系的重要性，仍然采用由上而下的教學與管理方針。

2.2 對待學生缺乏共情意識

由于小學生身心發(fā)展不成熟，其思維模式與生活習慣與成人有較大差異，班主任與學生的年齡差異、心理差異等，讓部分班主任對學生心理缺乏正確的認知，仍然采用成人化的交流手段，不能站在學生的角度思考他們的學習困境與生活困境，學生也難以建立對班主任的信任。

2.3 管理理念有失偏頗

班主任對小學生的成長發(fā)展容易缺乏認識，對新課改給出的對學生自主管理能力培養(yǎng)的要求也呈現(xiàn)出消極態(tài)度，不認同學生在管理工作中的主體地位，用自身片面看法來決定對學生的管理手段，往往忽視學生的個性發(fā)展與愛好表現(xiàn)，影響師生關系的和諧構建。

3.小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建方略

3.1 建立正確的師生溝通觀念

作為學生義務教育的第一位啟蒙者，小學班主任承擔著學生階段性學習的重要責任，不僅要培養(yǎng)學生基礎的知識技能，更要培養(yǎng)學生健全人格，塑造學生積極的價值觀念與思想觀念、人生觀，為學生長遠發(fā)展奠定基礎。為了拉近與學生的距離，教師應當立足于新課改的管理工作需求，建立正確的溝通觀念，從管理者的講臺上走下來，融入學生的日常學習與生活，理解學生的所思所想。首先，班主任可以明確自身管理工作的定位，在必要的時候給予重視，但不局限于固定的管理框架，要適當放松對學生的管理，促使學生自主意識的萌芽。然后，班主任可以結合學生實際，將管理工作的一部分交給學生，讓學生能夠參與到班級建設中來，如用班干部輪換制等，激發(fā)學生班集體意識。還可以為學生提供與班主任交流、溝通的空間，讓學生為班主任提建議，由班主任為學生解答學生困惑，在輕松、和諧的管理環(huán)境中切實為學生解決問題。

3.2 用平等的態(tài)度加強與學生的溝通

小學生處于兒童階段，心智不成熟、認知不完善，班主任作為成人很容易產生溝通上的問題，這就需要班主任站在學生的角度尊重學生，日常管理工作中用平等的態(tài)度與學生對話，讓學生將班主任作為朋友。并鼓勵學生將生活情況與學習情況向班主任傾訴，班主任才能及時作出應對措施，幫助學生成長。

3.3 用愛心與耐心解決管理工作的問題

愛心是教育的基礎，小學生處于探究世界、感受外部環(huán)境的階段，班主任應當用愛心對待學生，給予學生關心和愛護，呵護學生自尊心，讓學生能夠感受到班主任的支持與愛，建立自我管理的自信心。在學生出現(xiàn)生活和學習問題時，班主任也不能一味責罵，而要采用先軟后硬的方式，用溫和的態(tài)度、積極的情感面對學生，降低學生對班主任管理的恐懼感與叛逆心，然后明確指出學生的錯誤，耐心糾正學生的不當之處，讓學生了解批評指導是為了使其變成更好的人，對自己的錯誤有正確的認識，降低二次犯錯的概率。同時，班主任應當一視同仁，不能站在自己的角度評判學生行為的優(yōu)劣，而要一視同仁，發(fā)現(xiàn)每一位學生的個性與優(yōu)點，以理曉之，以情動之，讓學生在平等的管理環(huán)境中成長。

4.結語

小學班主任管理工作離不開師生和諧關系的構建，班主任應當積極運用溝通技巧，用平等尊重的態(tài)度為學生答疑解惑，引導學生主動配合開展管理工作，與班主任建立相互信賴的關系，提升管理效率，促使學生養(yǎng)成良好行為習慣與思維方式，優(yōu)化管理系統(tǒng)改革。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]劉敏.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中華少年，2016，（19）：274.

[4]徐艷.論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].文理導航，2015，（03）：89.