羅曉丹

【摘要】? 隨著教改的深入開展，學校越來越倡導學生自主、合作學習，構(gòu)筑促進學生全面而有個性發(fā)展的高效課堂。借大力推行教學改革之機，針對通用技術(shù)課堂學生參與度不夠、積極性不高等問題，筆者積極探索有效的課堂教學方式，深感良好的互動設計有利于情感交流，有利于理解教學內(nèi)容，有利于課堂生成。現(xiàn)就自己在教學改革實施過程中關(guān)于提升教學互動的幾點做法和體會，與大家分享和探討。

【關(guān)鍵詞】? 通用技術(shù) 高效課堂 互動

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-143-01

一、生生互動

羅杰斯“以學生為中心”的教育思想強調(diào)學生是課堂教學的主體，在教學中注重“生生互動”形式的設計開展，將有利于“學進去、弄明白、教別人”這一新的學習方式養(yǎng)成。

一是同桌互助。這可以說是最小范圍內(nèi)的小組討論交流，也是課堂中較易實現(xiàn)的。如在《設計的基本原則》一課中，我設計了“你來描述我來猜”的游戲環(huán)節(jié)，這一游戲環(huán)節(jié)需要給學生一定的準備時間，準備的過程體現(xiàn)了學生的“自主先學”，以及“小組討論”——即學生與同桌先就所有原則交流自己的理解，并對游戲模擬練習。

二是講出來。奧蘇泊爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。“教師要做“站在學生后面的”參與者，給學生提供自主建構(gòu)知識的時間和空間。鼓勵學生“講出來”，學生就某一問題往往會有自己獨特的見解和想法，或者能從不同的視角提出問題。如在分析設計的實用性原則時，我所預設的是讓學生判斷出透明的擠壓式瓶嘴的瓶子更實用，然而在回答時有學生提出不透明的普通旋轉(zhuǎn)扭蓋的瓶子在旅行時和裝避光液體時也很實用，因此在之后的教學中我將問題改成了“請分析下面兩種瓶子設計的實用性分別體現(xiàn)在哪里？”更利于學生理解產(chǎn)品的實用性因環(huán)境和群體而改變。

二、師生互動

構(gòu)建和諧關(guān)系的師生關(guān)系是課堂的關(guān)鍵。人本主義心理學家羅杰斯認為，培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本原則是真誠、尊重和移情性理解。不論是何種形式的課堂，沒有和諧的師生關(guān)系，就不能使學生在愉悅的氛圍中學習，勢必不能達到最佳的學習效果。

一是真誠幽默。我喜歡用幽默風趣的語言，拉近師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加平等和隨和。如在找同學回答問題時，說“今天日期是8號，那就請學號8號同學——的同桌回答問題（學生樂了）;，”如在糾正學生課堂態(tài)度時說：“你確定此時此刻你的心跟我們在一起么？”;“還在吃早餐的同學，要考慮一下旁邊同學還有老師的流口水問題”;對于教學內(nèi)容也可適當幽默：“你以為不交保護費，能隨隨便便保護你的專利嗎”，還可時常將學生帶入例子中，“假想現(xiàn)在我們班某某同學掛在單杠上，準備做大回環(huán)運動”，“比如我們班某某同學擁有一項高尖端技術(shù)”，更有助于學生走入情境。

二是提問互動。避免無意義的提問，教師的提問大概考慮下幾種情況：一是要提起某學生的注意;二是想知道學生的想法;三是為了把主動權(quán)交予學生讓學生展示。而對于提問的內(nèi)容和語言組織，尤其需要教師在備課時仔細地斟酌，盡量做到具體和有針對性，以激發(fā)學生更深層次的思考。如提問“這個設計實用嗎？”，不如改成“這個設計的實用性體現(xiàn)在哪里？”

三是善于傾聽。善于傾聽，能讓教師更走近學生內(nèi)心。這要求教師善于傾聽，傾聽學生的疑問、學生的感悟和學生的質(zhì)疑，真正做到理解學生，站在學生的角度去思考問題，這樣才能更有效地為學生提供指導和幫助。課堂的及時反饋很重要，在教學中我會空出一點時間，讓學生用紙筆寫下對課堂的審視和反饋，這個過程既利于師生交流，也成為學生自我沉淀的機會。必要的時候，我會在下課后與學生進行交流，學生有時還會在課后主動跟我探討他們的技術(shù)觀點和看法。

三、形式互動

馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C。教學中，我積極根據(jù)教學內(nèi)容設計組間競爭、組內(nèi)合作的課堂互動形式。

一是組間競賽。如在階段性的知識總結(jié)和梳理時，我為記憶性、理解性的知識設計了小組搶答的環(huán)節(jié)，為專有名詞和技術(shù)項目設計你說我猜的默契考驗游戲，讓學生在競爭中收獲和強化知識，在游戲中體驗成功和快樂！

二是組間辯論。在《技術(shù)應用的兩面性》這一課中，我設計了非常適合本課的小組辯論賽的形式，讓學生就技術(shù)的正面作用和負面影響展開激烈討論，從中深化學生對技術(shù)兩面性的認識，教師在過程中進行引導和點撥。學生通過自主思考、交流、探討、聆聽和質(zhì)疑，能夠拓寬思路、深化思考。通過這樣的互動形式，建造熱情洋溢的課堂氛圍，增強每個學生的課堂參與度。

三是交流展示。通用技術(shù)課強調(diào)對學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在第一節(jié)課上，我為每個小組配備了剪刀和便簽紙等工具，剪出能套住一個人的閉合的大紙環(huán)，學生紛紛感到不可思議，在游戲過程中拓展了思維。每學期我會安排學生以小組為單位，進行一項創(chuàng)新作品設計制作，并要求全體小組成員以任何形式（如小品）上臺展示，最后通過全班投票評出“最具創(chuàng)意作品”、“最佳制作團隊”、“最佳實用設計”、“最天馬行空設計”、“最幽默表演獎”等等獎項。學生在這樣的互動過程中，除了能激發(fā)創(chuàng)新意識，還增強了團隊意識，也培養(yǎng)了表達交流能力。

總之，一切事物皆有聯(lián)系，一切的教學都離不各種形式的互動，一切的互動都是為了學生更好地發(fā)展。在教學設計中注重互動的設計，可以更有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，可以更廣泛地激發(fā)教師教學的靈感。作為一線通用技術(shù)教師，提升課堂的互動力，一定會使得學生、知識、教師這些要素不再孤立，而是在課堂里相互碰撞出智慧的火花，煥發(fā)出生命的活力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高本富.提高課堂教學實效煥發(fā)生命活力[J].新課程（小學），2013（12）：22-23.

[2]閆駿，木方.淺談新課改背景下通用技術(shù)課后作業(yè)的設計[J].新課程（下），2017（3）.