熊鳳華

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙教育，尤其是小學(xué)低年級(jí)教育，不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情操。音樂教學(xué)深受學(xué)生喜愛，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的審美觀。尤其是在素質(zhì)教育背景下，筆者立足低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，探究音樂教學(xué)的創(chuàng)新方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂教學(xué)；情操；創(chuàng)新方法

前言

受應(yīng)試教育影響，音樂在小學(xué)教育中長期處于被忽略的地位，但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對(duì)音樂教育的認(rèn)知正在逐漸改變，音樂的地位在不斷提升。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂有興趣，但也僅在唱歌方面感興趣，但對(duì)音樂原理、技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)興趣較低，影響了音樂學(xué)習(xí)的水平。鑒于此，探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂教學(xué)的創(chuàng)新方法，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.音樂教學(xué)得不到重視

雖然隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸受到重視，但是在部分小學(xué)，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)，從學(xué)校到教師都認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生太小，學(xué)生無法學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，因此將音樂課作為學(xué)生的“放松課”，部分老師在課堂教學(xué)中僅教學(xué)生學(xué)唱教材中的音樂，或者是為學(xué)生播放歌曲，沒有完成新課改要求的教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低

低年級(jí)學(xué)生正處于心理學(xué)中的“本我”狀態(tài)，智力發(fā)展水平有限，并且學(xué)生的理解感悟能力較差，因此對(duì)于音樂課而言，學(xué)生只喜歡學(xué)唱歌，而對(duì)于音樂課中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，教師在講解音樂歌詞含義的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生處于“溜號(hào)”狀態(tài)，無法集中自己的注意力，究其根本，是學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致的。

3.音樂教學(xué)模式單一

我國傳統(tǒng)教育模式就是教師在前面講，學(xué)生坐在下面聽，在音樂教學(xué)中，就是老師站在講臺(tái)上教唱歌曲，介紹歌曲中的技巧，以及歌曲表達(dá)的故事和情感，此種教學(xué)方式與低年級(jí)小學(xué)生的特征相悖，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且單一枯燥的課堂，也會(huì)影響小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.音樂教學(xué)缺乏針對(duì)性

每名學(xué)生天生的節(jié)奏感，對(duì)音樂的感知能力不同，但是在低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，教師多采用“一刀切”的教學(xué)方法，音樂教學(xué)始終是“一對(duì)多”的模式，即沒有做到因材施教，沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，導(dǎo)致節(jié)奏感好的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，亦或是班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，而教師忽略了這一點(diǎn)，則學(xué)生的問題無法解決。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果在低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則在課堂教學(xué)時(shí)必然能夠減少看管學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，更為重要的是能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的熱情。鑒于此，應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)況，采用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，如游戲教學(xué)法、開展室外教學(xué)、舉辦比賽等等。

例如，在教學(xué)聽唱名時(shí)，我將16名學(xué)生分為兩組，每組八位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生隨機(jī)代表一個(gè)唱名，然后兩組學(xué)生根據(jù)唱名依次相對(duì)而站，我在琴上隨機(jī)彈八個(gè)唱名，如果我彈的是re，則兩組中的代表re的同學(xué)向前邁出一步，先邁出一步的為贏家，綜合評(píng)定兩組的勝負(fù)，輸了的小組為同學(xué)表演歌曲。

2.多種方式展開音樂教學(xué)

音樂是一種藝術(shù)，音樂教學(xué)也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)該豐富教學(xué)模式，為低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的音樂熱情。教學(xué)方式的探尋，要立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不可照搬照抄。

例如，我所教授的班級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片興趣極高，因此在教學(xué)過程中可以結(jié)合動(dòng)畫片展開教學(xué)，在教學(xué)歌曲《小毛驢爬山坡》這一歌曲時(shí)，我先使用多媒體為學(xué)生播放了動(dòng)畫片《小毛驢》的動(dòng)畫片，將動(dòng)畫片作為教學(xué)的導(dǎo)入部分，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.有針對(duì)性的展開教學(xué)

古語有云，因材施教，在其他學(xué)科教學(xué)中早已將此思想用于教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樾W(xué)教育中學(xué)校和教師并不重視音樂教學(xué)，所以在教學(xué)方法方面并未過多研究，在教學(xué)過程中也并未根據(jù)學(xué)生實(shí)況展開有針對(duì)性的教學(xué)。

例如，班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生的節(jié)奏感非常差，但是該生的記憶力較好，能在較短時(shí)間內(nèi)記住歌詞，鑒于此，我會(huì)利用讓其他學(xué)生記憶背誦歌詞的時(shí)間，對(duì)該生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生正處于接觸音樂藝術(shù)的初級(jí)階段，因此，這一時(shí)期音樂教學(xué)方法的合理性、科學(xué)性、創(chuàng)新性直接影響著學(xué)生對(duì)音樂的態(tài)度。音樂具有陶冶情操，令人愉悅的作用，良好的音樂教育，有促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用，音樂教師要立足教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

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（作者單位：云南省麗江市寧蒗縣翠玉鄉(xiāng)中心完小）