崔文廣

摘 要：本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中所遇到或存在的一些問題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何解決這些問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)對(duì)策和建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；應(yīng)用題

引言

分?jǐn)?shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念、意義等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到或存在較多的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.當(dāng)前小學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中存在的問題

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到或者存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念不理解。由于小學(xué)生自身的理解能力水平相對(duì)不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)通常是先記住其大體的形式進(jìn)行模仿，然后再慢慢理解。然而部分學(xué)生由于沒能夠很快明確、清晰的理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，沒有建立起分?jǐn)?shù)運(yùn)算思維，從而也就無法在運(yùn)算以及應(yīng)用題中對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用。

（2）分?jǐn)?shù)運(yùn)算容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于在分?jǐn)?shù)的運(yùn)算中有著一些獨(dú)特的運(yùn)算規(guī)則和方法，小學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，或者在運(yùn)算時(shí)粗心大意、注意力不集中，就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如不能正確分析運(yùn)算變化、對(duì)“顛倒相乘”關(guān)系理解不清等。

（3）分?jǐn)?shù)應(yīng)用題容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)生在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)方面，出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)分子、分母理解錯(cuò)誤。例如，政府修建一條5千米的道路，一共花了7天修完，問平均每修多少千米，相當(dāng)于1千米的幾分之幾。在這一題中，第一問中，平均每天指的是每一天，即分子是1，而一共花了7天，則平均每天修建5千米×（1天÷7天）=5/7千米/天。第二問中，“相當(dāng)于1千米的幾分之幾”說明分母為1，分子為5/7，所以答案為（5/7）千米/1千米=5/7。學(xué)生在回答這些問題時(shí)由于不能爭(zhēng)取區(qū)分分子、分母，往往會(huì)得出7/5或者其他的錯(cuò)誤答案。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的有效策略

2.1以直觀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也提出了一定得要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)提高學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)效果，就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，通過利用多媒體或其他方法將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)以多種形式直觀的向?qū)W生展現(xiàn)，從而使小學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的概念產(chǎn)生更深的理解，使其在解決分?jǐn)?shù)運(yùn)算或者分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)有著更加清晰的解題思路。

例如，在剛開始進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以通過利用一些相關(guān)的視頻、圖片等，如切西瓜、切蛋糕等，向?qū)W生引入平分的概念，分成多少份就是指分母，選擇多少份就是指分子。以此，使學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生具象化的理解，有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的效率和效果。

2.2結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，特別是應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用有著非常良好的引導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)中可以通過結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以貼近學(xué)生日常生活的例子進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使更好的理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“在你過生日時(shí)，爸爸買了一個(gè)蛋糕，媽媽把蛋糕分成了9塊，你給了爸爸和媽媽每人2塊，爸爸媽媽一共有多少塊？”學(xué)生回答“4/9塊”，然后老師接著提問：“你自己還剩下多少塊？”學(xué)生回答“5/9塊”。

2.3加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)思維

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)其分?jǐn)?shù)思維，提高其對(duì)于應(yīng)用題單位、數(shù)量等方面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用題練習(xí)，從而是學(xué)生能夠在面對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)能夠認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算，使學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的準(zhǔn)確率上得到有效的提高。

例如，“一條水渠修建了3/5，還有160米沒有修，問這條水渠一共長(zhǎng)多少米？”在這道問題中，教師先將水渠的全長(zhǎng)設(shè)定為“1”，然后尚未修建的水渠長(zhǎng)度為（1-3/5）=2/5，然后通過除法運(yùn)算可以得到水渠全長(zhǎng)為160÷（1-3/5）=400米。通過這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題中的各個(gè)數(shù)值進(jìn)行分析，向相關(guān)的數(shù)值聯(lián)系在一起，從而準(zhǔn)確的對(duì)題目進(jìn)行理解和計(jì)算。

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)存在的一些問題，教師可以通過利用多種技術(shù)和方法向?qū)W生直觀的展示分?jǐn)?shù)的概念，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)思維，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的效率和效果得到有效的提高。

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（作者單位：電白區(qū)霞洞鎮(zhèn)中心學(xué)校）