吳云

【摘要】 ?高中物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，在新課改要求下，高中物理教學(xué)不僅要滿足對(duì)學(xué)生物理思維與物理技能的培養(yǎng)，還要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合發(fā)展，為此，教師需結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)科教育進(jìn)一步發(fā)展、培養(yǎng)符合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展所需的人才而不斷努力。在實(shí)踐教學(xué)中受到內(nèi)、外因素的多重作用，很多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)，在知識(shí)掌握、實(shí)踐運(yùn)用、思維發(fā)散的過程中尚存在諸多問題。本文結(jié)合高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)，綜合自身教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)理論研究，就提升高中物理教學(xué)有效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等展開了策略研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 教學(xué)問題 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-111-01

受物理學(xué)科性質(zhì)的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為物理學(xué)科較為高深，對(duì)于自身邏輯思維能力與抽象思考能力、綜合運(yùn)用能力等都有較高的要求，在物理學(xué)科中，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣、構(gòu)建高效教學(xué)課堂，是教育工作者現(xiàn)階段工作重心之一。

1.高中物理教學(xué)中幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要性

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而緩解對(duì)于物理學(xué)科的負(fù)面情緒，用勇于開拓、勇于鉆研的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難題。同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與個(gè)性，現(xiàn)代教育要求針對(duì)學(xué)生自身身心發(fā)展特征制定差異化教學(xué)方針，提高學(xué)習(xí)效率有助于學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)特性，通過課堂自主學(xué)習(xí)掌握更多方法、規(guī)則與技巧，形成符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。另外，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還有助于現(xiàn)代化課堂成型，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂多種教學(xué)手段的輔助下，提升學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的誤區(qū)及原因分析

2.1教學(xué)觀念默守陳規(guī)，學(xué)生缺乏自主思考

在應(yīng)試教育的藩籬下，高中生處于繁重的課業(yè)壓力之下，在題海戰(zhàn)術(shù)與單一教學(xué)框架中，學(xué)生實(shí)踐力弱、綜合能力差，無形中為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展增加了困難。這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念不當(dāng)造成的，部分教師為了快速提高學(xué)生卷面成績，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，束縛了學(xué)生自主思考能力，學(xué)生未形成自主總結(jié)、歸納意識(shí)。

2.2教學(xué)方式趨于單一，學(xué)生難以提升興趣

新課改后，多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等模式走進(jìn)了教育工作者的視線，為教學(xué)方式的多樣化帶作出了積極貢獻(xiàn)，一定程度上提升了教學(xué)效率，但教學(xué)手段的優(yōu)化并未帶來廣泛的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，部分教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，將自身作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，仍然依照教材與考試重難點(diǎn)來分配教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背、強(qiáng)化理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)流于表面，學(xué)生實(shí)操能力低下

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與組成部分，現(xiàn)代教育要求學(xué)生理論與實(shí)踐并行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)的課堂時(shí)間較長、在高考卷面考核中看似占比少等，部分教師仍對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師不斷縮短學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，甚至用自己演示、學(xué)生觀看等方式應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生具體認(rèn)知。

3.提升學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

3.1革新教學(xué)理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)理念已不適用于現(xiàn)代物理教育發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重心，通過教師的適度引導(dǎo)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，制定明確課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法幫助學(xué)生具象化抽象的理論知識(shí)。再結(jié)合多媒體教學(xué)、室外教學(xué)等多種方法，創(chuàng)設(shè)更多物理情境，讓學(xué)生明確物理學(xué)科在日常生活中的重要作用，掌握教學(xué)大綱給出的重難點(diǎn)知識(shí)，形成學(xué)科框架。然后強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，如運(yùn)用特殊物理模型強(qiáng)調(diào)物理概念，如通過單擺具象化機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念等，以點(diǎn)帶面，深化學(xué)生理解。最后再做好教學(xué)反饋工作，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，用平等、寬容的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，自主學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，與新課改核心理念也有明確聯(lián)系，新課改強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方式促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐探索。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段將學(xué)生從課本知識(shí)的理論研讀中解放出來，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從問題中逐漸深挖物理知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主研究的和諧情境。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生很容易形成思維定勢，也就是接觸到某一類問題時(shí)形成定向思維，用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決新知識(shí)與新問題，運(yùn)用固化的常規(guī)思維方法處理所有實(shí)踐中產(chǎn)生的困難。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深挖不同問題的同異，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。如教師在講解“功”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，情境設(shè)問“一個(gè)人運(yùn)用大小為F的水平力推動(dòng)一個(gè)物體沿著半徑為R的圓周進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在走完一周之后，推力做了多少功？”按照傳統(tǒng)思維，這個(gè)人位移為零，但通過功的表達(dá)式可知W=FS.在多角度思考過程中，學(xué)生能夠感受到日常生活中物理學(xué)知識(shí)的趣味性，發(fā)散自身思維，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸練習(xí)體會(huì)物理學(xué)科的實(shí)用性，激發(fā)深層探究欲。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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