王岸英

【摘要】 ?隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家綜合實力的不斷提升，我國對于教育中的投資越來越大。我國在城鄉(xiāng)教育資源的分配中，仍面臨發(fā)展不平衡，甚至存在較大差異的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，英語課程在城鄉(xiāng)地區(qū)以及達到了基本覆蓋，英語也成為了初中課程的重要組成部分。隨著鄉(xiāng)村英語教育資源的不斷增多，我們也需要將新型教育方法應(yīng)用到鄉(xiāng)村教學中，改變以往刻板傳統(tǒng)的英語教學方法，切實去推動鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的實踐。

【關(guān)鍵詞】 ?鄉(xiāng)村初中 英語話題寫作 英語教學 圖式思維

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-087-01

引言

雖然如今絕大多數(shù)農(nóng)村初中都已普及英語教學，但是受到經(jīng)濟差異、地區(qū)差異、對外開放程度等多重影響，英語教學的發(fā)展并不是很好。學生在相對閉塞的環(huán)境下，沒有辦法去接觸更加標準的英語，鄉(xiāng)村中的學生家長大多接受的文化教育水平不高，沒有辦法輔導(dǎo)學生，鄉(xiāng)村教師在英語口語和教學方法上仍有欠缺。除此之外，鄉(xiāng)村教學課堂缺少教學信息化設(shè)備，教學信息相對閉塞，這使鄉(xiāng)村英語教學缺少良好的學習氛圍。所以在助推鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量提升的過程中，需要我們?nèi)グ严冗M的教學方法應(yīng)用到教學實踐中。

一、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的必要性

在鄉(xiāng)村，缺少英語俱樂部或者英語補習班，鄉(xiāng)村的孩子學習英語主要依賴于課堂中認真聽老師講課，英語的聽、說、讀、寫幾乎都在課堂中完成，在這樣的過程中形成了學生過度依賴課堂而缺少自學能力。而且在鄉(xiāng)村這個相對閉塞的環(huán)境中，學生對于英語這種新事物的接受能力不強，可能導(dǎo)致學生在長期的不適應(yīng)中失去學習英語的興趣。隨著全球化的推進，科學技術(shù)的發(fā)展，國際競爭日趨激烈。當今國際，英語已成為世界通用語言，學習英語，培養(yǎng)具有國際標準人才的需要是當代英語教學的重要目標。但是在鄉(xiāng)村中，人們對于英語的重視程度還不夠高。初中英語學習大多停留在課本，沒有讓知識真正“活起來”，以達到激發(fā)學生對英語學習興趣的目的。而圖式思維在英語教學中能夠起到綜合引領(lǐng)的作用。自英語課程改革以來，課標要求明顯提高，如果一味地使用傳統(tǒng)地教學方法可能會減少學生學習英語地興趣。如果能利用圖式思維，從學生的記憶思維出發(fā)，通過圖式思維的方法幫他們提高英語的綜合思維能力，進而能夠推動圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題中寫作教學成效提高。

二、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的作用

鄉(xiāng)村初中英語教學中，圖式思維在話題寫作中的作用主要分為三個模塊，即寫作詞塊、連貫詞和寫作框架構(gòu)思三個部分。以話題作為A Visit to Beijing為例，在開頭中圍繞三個個“W”和一個“H”展開：Who—誰是“A Visit to Beijing”的執(zhí)行者—my family，Where—去了哪兒—Beijing，When—什么時候—next week，How—take a train。中間的詳細介紹過程圍繞“W”—What—發(fā)生了什么—activities（活動）展開，參觀的景點可以例舉三個例子：first—the Great Wall，next—the Summer Place，then—the Forbidden City，在敘述過程中講究層次分明，將連貫詞—first、next、then等靈活運用，使文章更加連貫通順，結(jié)尾中總結(jié)自身感受（feeling），大多描述喜悅的感受，這是對全文中心思想的一個總結(jié)陳述，能夠起到畫龍點睛的效果?？偟膩碚f，在作文中，詞匯可以說是一大“亮點”，把握好就是點睛之筆，用詞準確可以使主題更加鮮明，用詞的準確性是鮮明度的前提，同時也是作文高鮮明度的基礎(chǔ)，在英語寫作中運用較為簡短的常見詞語表達意思時不用復(fù)雜而少的詞語，多余的或者拐彎抹角的詞語都不利于明白地表達思想。英語寫作并不是簡單的單詞堆積，反而是對英語綜合能力的考察。要想寫出流利飽滿的文章必須在詞匯方面需要準確、恰當?shù)倪\用。因此，詞匯的學習，不僅僅是簡單地背誦詞匯地拼寫形式和學習詞匯的表面含義。學生如果孤立地記憶單詞會產(chǎn)生疲勞，記憶迅速，忘記的也會更快通過圖式的方法促進學生的記憶思維，就可以收到較好的教學效果。圖示思維在展示作文邏輯關(guān)系方面有重要作用，用合理的思維構(gòu)形去表達作文各部分間的關(guān)系使之成為一個系統(tǒng)。英語寫作考察學生的綜合性技能，也是學生學習和提升英語綜合能力的重要部分，讓英語學習思維“可視化”是幫助學生提高英語能力的關(guān)鍵，也是利用圖示思維去讓寫作的思維圖形化，可以讓寫作思維更具有邏輯性，使英語寫作結(jié)構(gòu)性更強。

三、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的問題與思考

思維和語言之間相互作用在英語寫作中具有重要意義。英語的學習是一個長時間的過程，所以更加需要老師正確引導(dǎo)。如果圖示思維想要在鄉(xiāng)村初中英語教學中推行，需要教師打破舊的教學觀念，去應(yīng)用新的教學理念和方法，改變舊的單一的學習方法，去提高學生的寫作興趣，增加學生的詞匯量，拓展學生的知識面，訓練學生去對英語的日積月累。拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。而且鄉(xiāng)村教學中，信息化設(shè)備缺乏也是阻礙鄉(xiāng)村英語教學發(fā)展的重要因素，信息通訊能夠向外打開了，學生學習英語的興趣增加了，才能提升其英語寫作水平，進而助推鄉(xiāng)村英語寫作教學的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，圖式思維在鄉(xiāng)村英語話題寫作教學中的探索與實踐還是一個歷程，需要鄉(xiāng)村英語教師去積極探索，在初中英語教學改革的過程中，為了提高鄉(xiāng)村初中英語話題寫作的教學質(zhì)量，初中英語老師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生對寫作的興趣，不斷更新教學理念，與時俱進，尋求新的教學方法，利用好圖式思維去引導(dǎo)學生積極主動地參與到英語話題作文寫作教學中來，用圖式思維地方法去打開學生思維，豐富學生寫作地題材內(nèi)容，進而提高學生地英語寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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