盧雅姣

【摘要】 ?本文立足中學(xué)英語課堂聽、說、 讀、寫的教學(xué)特征，從中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念定義出發(fā)，結(jié)合當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為提升中學(xué)英語課堂教學(xué)效率、加快培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而提出了建議與見解，力求實現(xiàn)多樣性教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 中學(xué)英語 實踐教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-045-01

課程標準指出，中學(xué)英語課程應(yīng)當滿足新時期黨和國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力作為教學(xué)重點。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，順應(yīng)社會和企業(yè)對于英語人才的需要，可見培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。為此，中學(xué)英語教師應(yīng)當以課堂教學(xué)為實踐基地，從目標、內(nèi)容、方法等角度思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方針，落實教學(xué)要求。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

聯(lián)合國教科文組織于1996年提出核心素養(yǎng)概念，認為這是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，此后不斷發(fā)展完善，其核心概念廣泛運用于當代課堂教育中，以培養(yǎng)學(xué)生求知能力、實踐能力、生存能力、合作能力與創(chuàng)新能力等教學(xué)核心。結(jié)合中學(xué)英語的學(xué)科特征，在中學(xué)英語中具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力、個性思維特征、文化認同與理解、主動學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)教育中僅強調(diào)聽、說、讀、看、寫等基礎(chǔ)語言能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)缺乏重視，核心素養(yǎng)的概念有助于將傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為綜合教育，通過多種素質(zhì)培養(yǎng)，最終達到提升自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的教學(xué)目標。

2.當前中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

新課改背景下中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)有了一定的進步，但仍未擺脫傳統(tǒng)教育框架的影響，尚需教育工作者進一步發(fā)現(xiàn)問題、改進問題。首先，為了提升課堂教學(xué)效率，一定要明確課堂教學(xué)目標，課改后的教學(xué)大綱內(nèi)容與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)大綱有較大區(qū)別，但部分教師對于中學(xué)英語課程的教學(xué)目標尚不能充分把握，例如，本節(jié)課程定位閱讀能力，則需要將閱讀與理解當做課堂重點，如不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)目標，就難以制定符合當前符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)計劃。其二，中學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容尚待優(yōu)化與改進，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生的自主性不能得到發(fā)揮，部分教師在傳統(tǒng)理念影響下，未能順應(yīng)時代改善教學(xué)活動形式，課堂教學(xué)仍然以單一教學(xué)模式為主，與學(xué)生缺乏深入的溝通，調(diào)查表明課堂問答、完形填空、正誤判斷、概括段落大意與標題等活動占據(jù)課堂全部活動的56.74%，活動均以教師為主導(dǎo)，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1立足教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

中學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，具有較高的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力，英語學(xué)科內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免的會產(chǎn)生多種問題，這就需要教師立足于學(xué)科特征與教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解實踐中產(chǎn)生的問題，在重點培養(yǎng)學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，高度重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。為了提升課堂教學(xué)有效性，教師可以以學(xué)生感興趣的話題為引，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后結(jié)合學(xué)生的個性需求，為學(xué)生導(dǎo)入更多課堂相關(guān)的知識，補充教材內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生從多個角度理解所學(xué)知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，理解學(xué)習(xí)英語的重要性。例如在學(xué)習(xí)《 Good morning！》、《What’s the matter？/ I have a stomachache》等課文時，為了幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境，可以利用多媒體等教學(xué)方式，為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的交流場面，讓學(xué)生體會英語國家與中國的生活差異與文化差異，感受英語的異域魅力。

3.2結(jié)合政策導(dǎo)向，提升學(xué)生課堂主導(dǎo)權(quán)

新課標強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，要求教師樹立以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用小組合作、自主研究等教學(xué)模式讓學(xué)生主動挖掘自身的學(xué)習(xí)目標，展現(xiàn)自我個性，在自主學(xué)習(xí)中對自身的學(xué)習(xí)情況、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)重點等有明確理解。在學(xué)習(xí)教材的重難點知識時，教師可以為學(xué)生提供鍛煉思維的機會，如學(xué)習(xí)《Sad but beautiful》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生循序漸進設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“Look at the picture，guess who he is”、“Can you find some information about his life？”、“ Suppose you were a reporter，can you introduce Abing to your foreign friends？”等，讓學(xué)生沿著課文的脈絡(luò)由表及里，從理性到感性對主人公產(chǎn)生自己的理解與認識。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組合作形式思考研究，整理對文章的感悟，并據(jù)此合作一篇英語作文，由小組成員在課堂上分段用口語形式展示，引發(fā)班級共同討論。

3.3 落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，規(guī)劃綜合性課程內(nèi)容

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當是英語課堂教育的落腳點，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性差異等，制定綜合性課程計劃，從聽力、閱讀、語法等多個角度設(shè)計教學(xué)，及時地查漏補缺，再通過分層教學(xué)、個性教學(xué)等保持課堂教學(xué)的高效性，提升課堂學(xué)習(xí)趣味，釋放學(xué)生課業(yè)壓力，以促進學(xué)生的整體發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake》等課文時，教師可以讓學(xué)生展開動作表演，分小組比賽，讓學(xué)生以“你示意我猜”的形式猜測卡片上描述的事件，這一表演活動需要學(xué)生具備協(xié)調(diào)的肢體語言、較好的口語能力、單詞記憶能力，還可讓學(xué)生感受合作與競爭的快樂，營造活躍的課堂氛圍。教師還可挖掘英語教材中的人文之美，在課中導(dǎo)入英語國家文學(xué)鑒賞、藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容，營造活潑有趣的教學(xué)氣氛，既能讓學(xué)生繃緊的精神得到放松，也能幫助學(xué)生感受英語之美、西方文學(xué)藝術(shù)之美，兼收并蓄，以開放的角度思考中西差異，培養(yǎng)綜合能力。

（注：本論文系十三五規(guī)劃課題“探討核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)英語課堂教學(xué)”的結(jié)題論文，課題編號：JKSC0719）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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