肖丙珍

摘 要：作文教學一直是語文教學的重點和難點，中職學生基礎薄弱，在學習中也特別害怕作文這一塊，但是作文是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，在作文的教學實踐中，我們作為一線的教師，我們需要去積極探索，解決問題。本文側重從教師的角度對學生共性化，概念化和忽視學生個性化三個方面探求。

關鍵詞：作文教學 ? 共性化 ?概念化 ?個性化

隨著新課程改革的發(fā)展，在寫作教學批判與爭鳴的土壤中，一線教師一直在為提高學生的寫作能力孜孜不倦的耕耘著。但總體來說，寫作教學效果并不是很理想，學生的寫作能力仍令人擔憂。有教師曾這樣描述學生作文的現(xiàn)狀：“詞與詞之間，看不出想象的足跡;句子之外，感受不到詩意的延伸和飛揚。以前是統(tǒng)一的口氣和調子，現(xiàn)在是單調的熱鬧和平庸。歸結起來說，就是語言的貧乏，集體的失語，敘述主體的缺席”[1]現(xiàn)在作文教學，一個很重要的問題，就在于如何既讓學生接受寫作技巧的訓練，又不讓他們被這些條條框框束縛，這確實是一個值得廣大一線教師和寫作研究者們思考的問題。

（一）作文教學對學生的共性化暗示

作文是寫給人看的，每一份應試的作文都會面對著一個“喜新厭舊”的評卷老師。很多學生未深思熟慮就湊足作文字數(shù)匆匆交卷。作文內容千篇一律，或立意膚淺，或無病呻吟，或濫抄報刊，走進了一條模式化的互通。如同連續(xù)幾天面對同樣的菜品，讓人食之無味。[2]

作文本身就要求含有一定程度的共性化東西，如作文的話題，材料，立意范圍等。不管有意無意，考生都會不由自主地受到這些共性化暗示的束縛，寫出老生常談的陳詞濫調。

（二）作文教學里存在的概念化教學

概念化教學是一種在構思上設定框架或模式，把學生的思維限定在內，強調作文的工具性而忽略了人文性的中學作文教學中普遍存在的教學方式。[3]

作文性質歷來有多種說法，有“一性說”，即作文“工具說”，認為“作文是從事學習和工作的基礎工具，作文是一種基礎性工具”;后來發(fā)展出“二性說”，即作文具有工具性和思想性; “三性說”，認為作文性質有移情性、社會應用性、基礎工具性，等等。它們有一個共同的特點，即首先強調具有“工具性”，把“工具性”當成了作文的基本屬性，然后才是思想性、實踐性、綜合性等，造成了作文教學中人文價值的流失，主體精神的戕害，束縛了老師和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和形成。比如以前推崇已久的“三三三式”作文模式，即開頭三句排比，中間三段排比，結尾三句排比。說起來這樣寫起筆就豁人耳目，結尾則余音繚繞，中間又飽滿充實。然而，實際上這種模式寫出的文章大都空泛。學生的功底僅僅在于巧妙地把材料裝進已設定的框架內。[4]學生的思維規(guī)范化、模式化、定勢化了。

（三）作文教學忽視學生的個性發(fā)展

作文教學原本是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的語文活動領域，解放個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性是作文教學的重要目標?？墒乾F(xiàn)實的情況是學生不會寫作文，被戲稱“榨文”，即使“榨”出來了，也差不多是千篇一律，異口同聲。個性幾乎可以說是蕩然無存，個性化寫作教學當然成為一句空話。

學生思維的趨同直接導致學生語言的趨同。學生作文的語言多數(shù)大同小異，了無異趣，呈現(xiàn)出很大的趨同性。他們習慣于作純理性的敘述，或者空發(fā)議論，甚至信手拈來背得滾瓜爛熟的哲學原理、人生道理、名人名言，套用濫用。作文的話語不承載個性，而成了一個看似喧囂激越實則政治思想層層累加的虛空。學生作文話語的趨同，表現(xiàn)在迷失自我，迷失“我”的角色意識。文章的話是誰說的、說給誰聽的、怎么說的、為何這樣說等角色意識與文章交際功能被無情地排除于文本之外。作文非?；奶频爻蔀橹黧w缺席情形下的“話語復制”。

1、立意受限制。

在寫作之前，教師就反復交代要表現(xiàn)向上的主題，體現(xiàn)高尚的情操，展現(xiàn)美好心靈，揭露丑惡的觀念，要講團結友愛、大公無私、文明禮貌、遵紀守法等等，然后才開始寫作。有了這些條條框框的束縛，誰還能自由思想，放飛心靈？[5]

2、思維的從眾。

在每年的中考高考作文中有一個值得深思的現(xiàn)象：天南地北的學生，他們對同一問題的認識和表述幾乎保持著驚人的一致。學生的思維在深刻的社會思想嬗變中竟沒有多少突破。本來，學生的思想是最活躍的，思維是最發(fā)散的。然而，我們卻看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義，寫“青松”必想到“先烈”，寫“春雨”必想到“黨的溫暖”，“鋪路石”等于“甘為人梯者”，“綠葉”等于“樸實無華者”。不能寫家庭的不和，不能寫從影視娛樂藝人那里汲取了精神力量，而要從革命烈士，體育明星那里汲取精神滋養(yǎng)……這一切已經(jīng)成了每個學生的潛意識，我們學生被納入了一個個早已準備就緒的精神套子之中。[6]

（四）結語

高等師范學校的師范生，在學習作文時，他們思維沒有普高學生活躍，看的書籍相對較少，積累的素材比較匱乏，他們更多的是被動的接受，希望老師的“灌輸”，面對這種現(xiàn)象，作為語文教師很憂傷。所以，在中職學生語文作文教學的過程，作為老師更加需要直面中職學生的現(xiàn)狀，直面問題，解決問題。找到中職學生寫作文的突破口，縮短學生無畏摸索的時間，從而提升作文教學中的技巧性訓練與作文能力培養(yǎng)。從教師的角度，觀察中職學生作文中存在的共性化暗示、概念化禁錮和忽視學生個性化三個作文弊端，這樣才能更好地指導我們的日常教學，從而在教學中有選擇性的教授作文教學方法，凸顯學生的個性發(fā)展，真正做到讓學生的心靈與文字碰撞，激發(fā)新的作文新動力，寫出別開生面的作文，避免學生作文的套作與宿構。

參考文獻

[1]徐善慧.開放性寫作教學淺探[J].語文教學與研究，2008（12），P12。

[2]任志福.作文寫作要找到那把屬于自己的鑰匙[J].語文教學與研究，2007（11），P24。

[3]劉九州.人性化作文初論[J].語文教學與研究，2008（10），P06。

[4]曉蘇.一句話通吃高考作文題[J].語文教學與研究，2008（05），P20。

[5]吳華月.作文教學必須立足素質教育[J].中學語文，2008，P21。

[6]莫硯金.試論中學作文創(chuàng)新與教學策略[J].教育前沿，2009（06），P6。